“345N”多元智能高效化学课堂模式的可行性研究

宋富有　黄磊

摘 要：如何构建高效课堂教学，是每一个教师孜孜以求的目标，本论文从这种多元智能高校化学课堂模式的调查研究入手，对其应用于实际教学的可行性进行了分析，并且呈现出了研究结果与成效。

关键词：“345N”；多元智能；高中化学；高效课堂；可行性

何为“345N”的多元智能高效化学课堂模式？“三段”是指将课堂分为课前段、课中断、课后段，对应运用课前预习案、课中导演案、课后作业案；“四主”是指在教学中以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以家庭教育为主辅；“五环节”是指在教学推进中设计新课导入、知识梳理、智能点拨、能力训练、课堂小结五个環节；“N个要件”是指教学过程采用PPT、信息、视频音像资料等N个要件辅助教学。

一、研究方法

主要有：文献法、问卷法、访谈法、统计法、行动研究法、个案研究法等。

二、课堂有效实施

课堂有效实施是构建“345N”多元智能高效化学课堂模式的关键，下面以高中化学人教版必修1第三章第二节《铝的重要化合物》为例做简要说明。

课前段：首先课前我通过批改预习学案了解学生对本节课学情，有助于更好主导课堂，组织课堂。然后运用课前自学案，让学生掌握基础知识，提出疑点给学生明确本节课学习目标、重难点、预备应知应会知识、设置预习问题、自学反馈、问题解决情况、学队及教师评价；其中预习问题分三个档次：①梳理性问题：所有学生均可轻松完成，从而熟悉本节课重难点。让学生归纳学习元素化合物的一般方法为引课打下伏笔；让学生填写Al以及Al2O3与酸碱反应，可以引导学生类比探究Al（OH）3两性；复习填写难溶性碱受热分解方程式以及列举Al（OH）3在日常生活的应用，所有学生均可很好完成，这样课堂在Al（OH）3受热分解以及生活中的应用可一带而过，留出更多时间解决本节重难点。②发散性问题：85℅的学生通过查阅资料可以解决需要老师引导全体学生掌握。为课堂探究Al（OH）3制备做铺垫。③挑战性问题：60℅的学生可通过思考、请教老师解决，从而可刺激优秀学生求知欲。

课中段：①规律方法引课：让学生巩固元素化合物学习的一般规律方法，学生会一块儿回答，我请学队代表回答，然后我点拨：“学习元素化合物知识要由点到线再到面，前面我们学习了Na元素时先学习Na单质，接着是Na2O2、NaOH、NaHCO3、Na2CO3，实际上每一种元素都是这样学习的，单质——氧化物——氢氧化物—对应的盐，前面我们学习了Al单质、Al2O3，接着要学习什么呢？”把学生自然的引到今天的课上。接着实物展示Al（OH）3，学生归纳Al（OH）3物理性质，引发学生想制备Al（OH）3的兴趣，我趁机发问：“实验室怎么制备Al（OH）3呢？”学生会纷纷说出各自的想法，我引导说出在目前已有知识基础应选取的方法：可溶性铝盐和碱的反应来制备。此环节2分钟左右完成。②分组探究并展示实验：课件上显示Al（OH）3的制备的两种方法并提出三个要求，请两个学队探究展示，令各学队有分工，第一学队探究用NaOH和AlCl3制备Al（OH）3，第二探究用氨水和AlCl3制备Al（OH）3，课堂气氛很热烈，学生学习劲头很高。结果第一学队发现很快产生胶状沉淀，但他们觉得沉淀量不是很大，继续滴加NaOH，发现沉淀却越来越少，最后沉淀全部消失，学队里有学生由方程式揭示了这一现象并画出了要求的曲线，只是他们没有制得Al（OH）3，也不知道他们做的这个试验如何补救可以制得Al（OH）3，在我顺势给出课后思考题：”请课下思考若要用NaOH和AlCl3制备Al（OH）3，需注意什么问题，出现今天这样的实验现象如何补救？”，实际这个实验是我故意这样设置的，为下一节课将铝三角以及图像问题埋下伏笔，第二学队发现产生胶状沉淀，继续滴加NaOH沉淀越来越多直至达最大量，继续滴加NaOH沉淀不消失。通过这两个学队试验学生得出结论：第一、Al（OH）3和强碱反应不和弱碱反应。第二、实验室制备Al（OH）3的最优方案是用可溶性铝盐与氨水反应。不选用可溶性铝盐和NaOH反应作为制备Al（OH）3的最优方案是因为这儿涉及到定量计算，化学反应中量的问题，请大家看这样一个例题。③能力训练：显示出例题，并让学队讨论思考，然后请学队选代表给大家讲解解题过程，这样学生上讲台讲题，是学生自己思考的结果，台下同学清得格外认真！这样在强调教学重点的同时化解了难点。此环节15分钟左右完成在课堂进行10分钟到25分钟这10分钟黄金时间段内。接着归纳总结化学性质，回归生活。由于有课前自学案以及刚才试验结论，学生很快能自己总结出Al（OH）3的三条化学性质，并说出两性氢氧化物的概念。联系Al（OH）3在生活中用于胃药、无机阻燃剂、净水剂等是学生体会到化学与生活息息相关，激发学生学习兴趣。④智能点拨：在大家情绪高涨时我就逗学生：“你们想不想挑战一下自己？”学生会积极思考，此过程培养学生创造力。

课后段：①课后作业案：分层次选择此部分知识精华习题②课后思考题：为下节课讲图像做准备。

从以上可以看出345N课堂将一节课分为“课前、课中、课后”三段，这是摆脱课堂“场所”的空间限制，从时间维度对课堂的全新界定。对学生来说，课前要发现和明确问题，课中要探究和解决问题，课后要反思总结升华问题，课中是重点。对教师来说，课前和课后则相对重要，发现问题、分析问题和解决问题都应在课前，教师要通过研读教材，广做习题，与学生交流等方式来发现问题，通过翻阅教参，网上搜索，向前辈请教，自我反思，形成教案等环节来分析和解决问题；课中主要是检验课前准备的问题解决策略的有效性，课堂是学生的舞台，教师只是起引导和组织作用，只在必要时弥补缺漏，矫正误区；课后是主要是参照课堂情况，对课前形成的问题解决策略进行修订、补充和完善，口若悬河不如画龙点睛！合理高效的三段可以促进学和教的明显提升。

总之，“345N”多元智能高效化学课堂模式需要因“智”施教，扬长“补”短，融合知识的传授、情感的交流，以学生为主体，强调课堂要调动学生的积极性，激发学生的求知欲，使学生能主动的去学习。“345N”多元智能高效化学课堂模式力求提供一个可操作性强、成效显著的化学课堂模式系统，使各种教育思想都能协调的发挥各自应有的作用，注重培养学生的可持续发展的能力，从而实现素质教育。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定：普通高中课程方案（实验）.北京：人民教育出版社，2003

[2]高慎英，刘良华.《有效教学论》.广东教育出版社出版，2004-05，P105-108

[3]李炳亭.《高效课堂22条》.山东文艺出版社出版，2009-05-01

注：本文系2016年度河南省基础教育教学研究题目《构建“345N”多元智能高效化学课堂模式的研究》（JCJYC16070355）研究成果。

（洛阳市第一高级中学 河南 洛阳）