数学教学呼唤健康的课堂教学

朱亮

随着新课程改革的不断深入，走在学科前沿的数学教学的课堂教学改革正如火如荼地进行着，而建立健康科学的数学课堂教学对推动这一进程具有十分重要的意义。不可否认，过去我们观摩一节数学课，总是把视角对准教师，主要看教师的表现。学生没有积极主动地投入学习，而是被动应付教师的提问，机械地完成一些训练，无论教师讲得多精彩，课堂显得多么热闹，都只是一种假象。这样的课，学生的知识也许会增加些，但没有情感上愉悦的体验，没有精神境界提升，也就少了生命的灵动。显然这样的课不利于学生的身心健康和全面发展。如何在数学课上建立适合学生身心健康发展的课堂教学模式？笔者认为，应着重从以下四个方面去考虑：

一、要以学生的情感为中心，以促进学生个性发展为归宿

教学活动实际上是一种持续不断的心理活动和发展过程。这种教学过程要始终关注学生学习情感的表露。问卷调查表明，有相当一部分学生会用“不喜欢、害怕、讨厌…这些词表达对数学课的感受，什么原因？我们在评论一堂课时，谈论最多的往往是教师的表现是否出色，很少有人去讨论课堂的主体——学生的情绪体验。于是，教师就要尽力展现自己的素质，一切教学环节都从教师自己出发。教师自己觉得怎么教顺手就怎么教，学生则应全力以赴，以教师为中心，当好教师的配角。在课堂上，有些教师往往低估学生潜伏着的极大的由已知转化为未知的能动力，对出示的思考题刚读完或学生刚要思考时，就千叮咛万提醒，生怕学生作不出来，学生的思维屡屡被老师打断。学生阐释对题意的独特见解的欲望也往往被教师安排的其它活动代替，如繁琐的分析，机械的训练等。结果，学生的学习积极性就会受到挫伤，学习的情感就会受到压抑，个性也就得不到发展，以致丧失学习数学的兴趣。而优秀的教师，在学生独立思考的时候，不是喋喋不休地去唠叨和提醒，而是耐心地等待学生去自主发现、自主探索，留足学生思考空间。当学生在思考过程中遇到困难时，老师也只是低声地与他进行个别交流、适当的点化。真是此时无声胜有声，思绪能入万千层呀！

二、教师要建立健康的自我形象，运筹准良好的教学艺术

古人说：感人心者，莫先乎情。健康的教态是教师在教学过程中，外部表现与内在气质综合的形象反映，它直接影响学生的学习情绪。教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等教态，一经学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距離，同时，学生也会从教师的愉快中受到鼓励，激发起爱老师、爱这门课的情感。可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。使师生间形成“心有灵犀”的互动。以情动情。教师良好的情绪和饱满的教学热情可以融洽师生关系，活跃课堂气氛，调动学生听课的积极性和学习激情。教师授课时都应学会以真挚、强烈的情感走进学生的心灵深处，把快乐带给学生。丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用。一个优秀教师的课堂教学，情感色彩重，对学生的感知、记忆、想象、思维等认知活动都会产生重要的影响。教师发自内心的、纯真的、动人的和富有感染力的情感，定能激起学生相应的情感体验，可以在课堂上形成直接的师生情感交流——喜、怒、哀、乐，创造出轻松的言语交际环境。准确的措词，生动的语言，形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在学到数学知识的同时，感到有一种美的享受。在对数学概念进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心的设计。

三、要多用赞赏激励的语言，让每一位学生品尝到成功的喜悦

在日常学习中，成功与快乐是紧密联系在一起的。第斯多惠说：“教育艺术的本质在于激动、鼓舞和唤醒”。学习成功率越高，情绪就越好；反之，情绪就越低。所以教师要采取多种方式，帮助学生不断获得学习上的成功，建立“成功、快乐”的良性循环机制。帮助学生不断获得成功的关键，在于培养学生的“积极心理态度”，关注学生的表现心理。教师在课堂上真诚地赞美学生的点滴进步，不但鼓舞了学生，也巩固了教师在学生心中的地位。随时创设激发学生学习热情的气氛，调动他们学习数学的积极情感。

四、教师要改变传统的教学方法，关注师生之间的互动

传统意义上的数学教学只是强调知识或技能的传递，课堂教学模式基本上是灌输—接受，学生的学习方式基本上是听讲—记忆—练习—再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师关注的是如何把知识、结论传给学生“重讲”，学生关注的是如何听记、反复练习，考出好成绩。“多练”在传统的课堂教学中是没有师生之间的平等的互动对话存在，只是考查型的、惩罚型的对话。

但随着社会的进步，学生的主体意识、个性逐步增强，学生早已不喜欢被动接受知识的教学，故很多教师抱怨“讲了多少遍还错”，“做了又讲，讲了又做，结果一考还是错了”。实际上，在教师死板教条教学的同时，并没有充分考虑学生的情感体验，学生唯“书”是从，唯“师”是从，而极少或根本不考虑学生的主动性和创造性。学生只有被动的接受，有一种被强迫的感觉，情感受到压抑，学生早已厌恶，早已“人在曹营心在汉”了，教师却耗费了大量的精力。试想这样的课堂教学能有好的效果吗？

因此有必要加强师生之间的互动教学，教师首先要创设民主、和谐、宽松的学习氛围，凸显学生是学习活动的主体地位，充分调动学生的主动性与积极性。向学生提供的“文本资源”应当是现实的、有趣的、富有挑战性的、童趣化、生活化的学习内容，利于引导学生开展自主性、合作性、探究性的观察、操作、比较、猜想、推理、交流等多种形式、多种层面的活动，使学生通过各种数学活动，掌握基本的数学知识、技能、方法与过程，提升情操。产生学习数学的愿望和兴趣，主动参与学习、探索、交流等互动的过程。

总之，新课改下的数学课堂教学，要求我们不仅关注学生的知识、能力等是否得到了增加和提高，更进一步关注学生是否从中得到了发展的满足，成长的快乐，拼搏的喜悦，人格升华的自豪等。数学教师要认真钻研教材，挖掘教材的深度和广度，在“懂”“透”“化”的基础上结合教学实际，充分运用教育艺术，精心设计，真正从学生个人发展的角度来优化数学课堂教学，让数学学习成为每个孩子快乐的源泉，促使学生数学思维的健康发展和数学课堂教学质量的提高。

（江苏省句容市崇明中学 江苏 句容）