小学数学教学中的分层作业设计的重要性

摘 要：作业作为课堂教学的一种延伸，是考察学生独立完成教学任务的一种有效活动形式，是数学教学中重要的组成部分，对于提升数学教学质量发挥着不可替代的作用。在小学教学中进行分层作业设计，既彰显的是一种教学方法，更体现的是一种以人为本、因材施教的理念，对于激发小学生学习兴趣，提高数学教学效果等方面产生重要影响。

关键词：小学生；教师；作业设计；重要性

在小学数学的教学过程中，采用好的分层作业设计，不仅能够促使学生及时掌握课堂所学习的知识外，还可以不断激发小学生学习数学的浓厚兴趣，开拓其智力，拓宽其视野，很好地培养小学生自身分析和解决问题的能力。然而在以往的小学教学中，通常给学生布置的作业形式单一，量大题难，且扼杀了小学生们学习数学的浓厚兴趣，导致诸多学生厌倦作业，甚至出现不写作业的现状，这样不仅加大了小学生的学习负担，对于提升小学数学教学效果变成为一句空话。如何体现新课改提出的“让教育变得更加人性化，针对不同类别的学生进行层次化教育”的理念，这就要求老师在数学教学的环节中，设计出有效的新型数学作业，来不断地激发小学生内在学习数学的兴趣爱好，提升数学教学质量。结合自身教学实践，从以下方面谈及小学数学教学中的分层作业设计的重要性。

一、进行分层作业设计，可以彰显学生的差异性

正如《新课标》所明确提出的：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”由于人受各种主客观因素的综合影响，人与人之间存在着巨大的差异，所以在日常的数学教学过程中，我们必须承认这种差异性的存在，根据每一位学生的身心发展规律和课堂学习的实际需求，坚持因材施教的原则，重视给每一个学生创造自我展现的机会，根据每位学生掌握知识的水平和能力，设计不同层次的作业，来很好地调动学生们学习的积极性和主动性，让每位学生都能够成为成功的践行者。

在实际的数学教学环节中，老师要善于观察和留意学生掌握知识的情况，每次上完新课要注重按照作业的难易程度将作业划分为集中不同的等级，比如：一等级，属于基础性习题，要求每个学生都掌握最基本的理论知识；二等级，属于提高题，难度相对比一等级题的难度稍大些，但经过独立思考还是可以完成的；三等级，属于综合题，这种题型相比第一、二等级的题难度大些，需要学生对所学的知识贯通融入后才能得出准确答案。每次上完新课，都是按照这样的形式分层次的学生布置作业，既体现了老师对不同学习层次学生的尊重，也彰显了学生各自间的差异性，他们可以根据自身的学习水平去选择不同的作业，来提高自身学习知识的兴趣。比如我们在学习《乘法分配律》这节课中，对新课的作业可以按照如下题目进行设计：一等级：26×25+26×75

108×25 99×77

二等级：26×25+26×54+26×24

98×99+2×99 99×99

三等级：888×222+444×4

4×（25×12+25×8）

二、进行分层作业设计，可以激发学生创造性思维

《数学课程标准》中也提及到：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就内在要求老师要在日常的数学教学中，不仅注重给学生教最基础的知识外，还要注重对学生创造性思维的培养，激发他们的创新意识，而不是机械的将基本理论知识贯穿于学生头脑之中。在以往的数学教学中，老师只是单纯的认为教会学生基础知识就够了，而在布置作业的时候通常也是“一刀切”，从未注重所布置的作业能否激发学生的创造性思维。因此，这就要求老师在日常的数学作业设计中，根据其授課内容以及学生自主学习的经验，设计一些能够引起学生求知欲或者主动探索为主的探究性题目，来更好地引导学生在日常做作业的过程中，培养自己的创造性思维。

在实际的教学过程中，我们可以鼓励学生们多做一些一题多解的题目，不仅能拓展学生思考问题的能力，还能激发学生们积极探索问题的兴趣。我们在实际的教学过程中，要鼓励学生们对问题进行积极探索，敢于、善于发表自己对问题的见解，与学生共同探索，来培养学生的创新意识。比如：我们在学习求《图形周长》的时候，要引导学生探求长方形的周长，以此类推，来不断激发学生的创造性思维，来更好地探求题目答案。而不是在于老师“一言堂”，从课前讲到课后，忽略学生在教学过程中的主体地位。因此，在小学的数学教学过程中，老师在进行分层作业设计过程中，一定要注重培养学生探索知识的能力，激发学生们的创新意识。

三、进行分层作业设计，可以激发学生学习兴趣

《新课标》中要求：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习兴趣与动机……”对于小学生而言，兴趣是其最好的老师。在教学的过程中，想要学生更好地掌握知识，老师就要注重去迎合每一个学生的学习兴趣，在教授课的同时，与学生进行平等交流，激发他们的学习兴趣。在小学数学教学中，进行分层作业设计，也能够激发学生们浓厚的学习兴趣。这就要求老师在课后布置作业时，应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计作业时要带有趣味性和生活性，来很好地调动小学生的学习兴趣，使学生主动的成为一个学习爱好者。老师可以尝试着把一些数学知识编成顺口溜、谜语、游戏等新式，让学生一看就充满好奇感，而不是将作业视为学习的负担，并乐于在完成作业的同时享受到乐趣。

在小学数学教学的过程中，要求老师善于从生活中挖掘教材内容的潜能，将书本上的知识能够和实际生活联系起来，让学生思维始终处于较为活跃的状态。例如，我们在对学生进行“圆周率”的知识讲解时，可以分层次的安排课后作业，比如让有些学生搜集祖冲之的小故事，让有些学生搜集祖冲之的图片等，让学生们通过对祖冲之相关资料的搜索，来更加深刻的理解圆周率的相关知识。这些看似源于生活、不拘一格的作业，通常就能够激发学生自主学习的兴趣，培养他们自主学习的能力，在无形中更好地促进小学数学教学效果的提升。

总之，在小学数学教学中开展分层作业设计，既能够彰显学生在教学过程中的主体地位，也能够调动学生自主学习的积极性和趣味性，对于提升小学数学教学效果也起到了不可磨灭的重要作用。这就要求小学数学教师在日后的教学中更加熟练地掌握和运用分层作业设计方法，让小学生能够自主的爱上数学、喜欢上数学，并能够在数学当中寻找到乐趣，找到归属感。

参考文献：

[1]董淑艳.小学数学作业分层设计[J].教书育人，2015，12.

作者简介：

叶祝杉（1972.6—）男，福建厦门人，一级教师，大专，研究方向：小学数学课堂的有效性。

（361100 福建省厦门市同安区后埔村小学 福建 厦门）