中等职业学校会计专业课程教学改革探讨

随着我国社会经济的飞速发展，企业对财经类人才的需求也与日俱增，财经专业也渐成热门专业之一。然而，中等职业学校在培养会计专业人才时，如果还是采用传统的教学模式和方法，将无法适应市场经济发展对会计专业人才的需求，学生走入社会后，将不能很好地与工作快速融合，为此，笔者将从以下几个方面加以阐述如何开展中职学校会计专业教学改革。

一、中等职业学校会计专业教学现状

1.中职学生基础薄弱、计算能力不强

进入中等职业学校学习的学生是初中里学习成绩一般或学习跟不上的生源。进入职高以后，两极分化比较严重，好学的会计专业学生会比较用功，他们基础相对较好，容易接受新知识，因此在学习《基础会计》、《会计实务》等课程时往往能理事一体，脱颖而出，成为班里其他同学学习的榜样。而另一部分中职会计学生，由于进入中职前的成绩较差，又没有掌握好的学习方法，缺乏学习的毅力，导致进入中职以后，依然还是我行我素，不遵守学校各项纪律，因为他（她）们成绩平平，所以会计教师往往缺乏对他（她）们关注。另外中职会计专业的学生普遍存在的一个问题就是数学的运算能力不强，许多稍微难一点的计算和分解，就措手不及，无从下手，导致部分专业课程开展难度较大。比如《财务管理》教学中，教师往往要花很大的力气，方可以把一个知识点讲清楚。

2.中职会计专业教师素质欠佳，实践经验不足。

一方面，专业教师从大学毕业就到中职任教，大学里面学习了许多理论知识和最新的经济法律法规等，在课程教学中，理论的水平还是可以的。然而，专业教师大学毕业后，只是在企业和学校实习过，没有系统地做过财务工作，对财务的各个岗位的认知和技能都不是特别清楚，缺乏实践经验。另一方面新进教师的岗前培训不足，很多教师都是从高校毕业就直接进入中职学校，实际的教学经验缺乏，更缺乏会计方面的工作经验，而学校开展的岗前培训大多培训制度、道德教育等，对专业教学能力方面的培训很少；当前中职学校的会计仍然以传统模式为主，主要教授理论知识，教师是课堂的主角，偏好满堂灌的教学方式，学生只能在下面被动的接受，课堂气氛沉闷枯燥，学生对所学知识一知半解，学习效果较差。教学模式的构建离不开高素质的教师队伍，既有丰富的理论基础，又在大中型企业从事过会计岗位的实践工作，具有工作经验的教师是目前中职学校最欠缺的。目前中职学校的教师有的理论基础扎实，但是没有相关的从业经验，教师队伍的整体素质亟待提高。

3.注重理论学习，缺乏系统模拟实践

会计是一门实践性、操作性非常强的学科之一。光传授理论知识是不够的，还必须加强会计专业模拟练习，可以启发学生思考，可以一改传统的“填鸭式”的教学方式，不仅可以培养会计专业学生实践动手能力，而且还可以使学生更好地将理论知识理解得更具体，更透彻，教师应少讲授理论知识，多重视实践教学。实际上，现在大部分中职学校教学安排上，理论和实践的教学时间分配严重失衡，学生经过一个学期甚至一年多的相关专业课程学习后，却仍然不会填写会计凭证和账簿，不能很好地掌握基本的记账方法和原理等。根据业务题来填制记账凭证与实际相差较大。基础会计所涉及的经济业务简单，学生还不具备深入核算的能力，当然也不具备看原始凭证来填记账凭证的能力。因此，在模拟练习时，只能根据已知业务题来填制记账凭证。这与根据题目写会计分录相差不大，这样的练习，使学生产生一种误解，以为记账凭证就是根据业务题来填制的，但实际会计工作是根据原始凭证填制记账凭证的。这种练习，还会使学生在学习财务会计时，不会看原始凭证。会计是一门实践性很强的学科，现在的教学方式虽然使学生掌握了一定的理论，但是在实际操作中学生往往无从下手，无法将所学理论与实践结合起来，导致会计实践的技能较差。

二、中等职业学校会计教学改革探讨

1.构建会计理实一体化教学模式，加大实践教学力度

中等职业教育的目的是培养具有一定理论基础和熟练操作技能的人才，可以快速适应岗位要求，满足社会对人才的需求。因此，在中等职业会计教育过程中，要抛弃以往重理论轻实践的教学方法，重视实践教学的开展，培养出理论基础和实践能力都过硬的高素质人才。在教学过程中，要增加实践教学的课程比重，实训课程的比重至少要占到一半，使学生有充足的时间和机会来实践在课本上学到的理论知识；同时，要将理论教学与实践相结合，增加学生对理论的深入理解，并用于实践过程中。另外，学校还要充分了解社会对会计人才的需求中对哪些技能比较侧重，以此为依据来加强相应技能的培养，增强学生毕业后的就业竞争力。

2.实施会计翻转课堂教学设计，促进学生先学后教。

翻转课堂相较于传统课堂，更加有利于学生主动参与教学活动的全过程，包括课前、课中和课后，学生成为了学习的主人，学习积极性、自主性显著提升。实施翻转课堂，要想取得最佳的教学效果。翻转课堂实施的质量取决于中职会计专业学生在课前自主学习的成效和教学活动设计的科学性。（1）课前探究。课前针对性学习是学生对目标知识进行“粗加工”的过程，因此，教师不仅要备教材、备学生，更要在教学设计、布局、引导上下功夫。教师立足会计基本知识和技能，让所有的学生愿看、善学、能思、会问、学好，为课堂教学奠定坚实的基础。（2）课堂实施。课堂教学是教师引领学生对目标知识进行“深加工”的过程。通过师生观点的交流、碰撞、答疑、指导使知识得以升华，技能得以提高。课堂教学要注意：不同性质的知识要求不同，教学方法、教学手段、时间安排等要合理得当。（3）课后延伸。考虑会计专业具备较强的应用性与实践性，布置学生课后完成配套模拟实训中的相关内容，比如根据有关原始凭证、填制记账凭证、登记原材料总账及明细账，按小组撰写实训报告，提供实训成果，以达到巩固提高的目的。 当然，翻转课堂我们还应注意以下几点： 第一，网络学习平台要顺畅。第二，学生分组要科学合理。第三，考核方式要优化均衡。此外，应增加平时成绩所占比例，从而激发学生的学习热情，保障翻转课堂的有效实施。

3.加强中职会计教师队伍的建设，建立多层次多角度的评价模式

教师水平的高低直接影响到教学效果，中职会计教师普遍存在理论与实践经验没有同步均衡发展的问题。对于实践经验缺乏的教师，一方面，学校可以通过与企业合作，派遣教师到企业实践，提升教师的实践能力。另一方面学校定期邀请各行各业会计行业的中高级人才来校对进行指导，提高教师对会计实践的了解，在教学中加强理论与实践的结合。此外，中职院校要加强“双师型”教师队伍建设，促使会计教师队伍能够更好地适应会计理论实训一体化教学的目标。

由于中职会计教学的目标是使学生的理论和实践两方面能力同步均衡发展，所以在考核过程中要改变原来单纯靠期中或者期末成绩考核的方法，注重对学习过程和实践过程的评价，建立多种形式的考核方式。例如平时的课堂作业、实训过程、小组活动、社会实践等都是考核的对象，对学生的考核不局限在理论考试方面，还可以通过笔试、口试、实验、科研等多种方式進行考核，真正做到全方位的评价学生的学习情况，并针对学生的薄弱环节进行有针对性的培训和提升，这样才能真正提高学生的会计素质。尤其是对企业实习和岗位实训等学习环节的考核要增加比重，并将企业纳入到评价主体当中来，在丰富考核主体的基础上，做到理论与实训考核的同等化、一体化，提高学生对会计技能实训的重视程度，促进学生会计专业技能的全面养成。

总之，中等职业学校会计专业的教学存在着不少问题。因此，会计专业教师应适应学生的特点，做到理实一体，因材施教，多元评价，采取灵活多样的教学方式、方法和手段，理论与实际相结合，使学生顺利学习到会计专业知识和技能，为将来从事会计岗位工作打下良好的基础。

作者简介：韩琴，大学本科学历，任教浙江省东阳市职业教育中心学校会计学科，有多年的班主任经验。