浅谈中职语文素养的培养

赵丽

摘 要：中职语文是中职教育中人文教育的阵地，只有中职语文教育的全方位的调整才能更好的为社会提供合格的社会劳动者。只有打破旧的教育观念才能给中职语文教育注入新的活力。

关键词：中职语文；定位；教材内容；教学方法；新评价

语文教育是文化教育的基础，随着现代语言文字的发展，语文教育面临着新的社会环境和新的教育形式，中职教育以职业课程为重点，语文教育似乎就显得不是那么重要。现代社会是一个综合人才的市场，只有拥有过硬的人文素养，才能更好的心理面对社会的挑战，中职语文教育有了更为艰巨的教育任务。

一、国家对中职语文教育的定位

众所周知，国家对中职学校的培养人才定位是要培养符合社会市场需求的社会主义中初级技能性劳动人才，这个培养目标也是对中职语文教学很好的定位，即我们的语文教学最终目的不是为培养精英人才而服务，而是要为培养普通社会主义劳动者而服务，在中职语文教学中首先要时刻给学生灌输“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养的实质。其次还应为学生的专业服务，在语文教学中尽可多的结合学生的专业，找到有机结合点，总之语文教学不仅要教授基本的语文知识，还要为学生的后续发展教会技能和方法，为社会培养合格的中初级机能性劳动人才服务。

二、中职语文教育存在的不足

参照国家对中职教育的定义，反观中职语文教育的状况会发现中职教育在教材内容选择上、教学方法上并没有脱离以考试为指挥棒的传统教育。

中职语文可供选择的教材非常的狭窄：中职语文教材，虽然几经改革，但是中职语文教材只有高等教育出版社和外研社两个版本，教材中的很多内容依旧是从陈旧的高中课本中选取了一些篇目，如高等教育出版社2009年版本中将中学选读篇目《边城》放在中职语文教育基础模块下册第三单元中，教辅只有高等教育出版社的具备。中职教育面临的新的社会任务和中职教育陈旧狭窄的教材内容形成了鲜明对比。

中职教育方法落后这是制约中职语文教育的一个重要因素。一方面我国中职学校大部分是从普通高中慢慢转型成为中职学校，学校一系列的教学考核制度还在围绕：考试，中国中职教育走过了几十年依旧是个摸索阶段，中职学校教学制度没有贯彻职业人概念，依旧把学生当作普通高中生，这是违背中职教育作为中初级劳动者的标准的，另一方面，从事中职语文教育的教师很大一部分经历了普通高中的教书育人阶段，形成了比较严重的考试指挥思想，语文素养对于很多老师来说就是一句空话，这就形成了陈旧的教学理念：灌输式教学。我们传统的教学方式有许多优点，例如可以使语文知识更加系统化，条例逻辑化；但同时也有自身不可克服的缺陷 ： 课堂上教师往往是唱独角戏，教师讲的全神贯注，学生听得稀里糊涂，整个课堂气氛死气沉沉，不能够激发学生的学习热情，更不用说让学生感受到语文教学的魅力，体会到语文知识的生活气息，这种课堂教学方式如果不改变，语文教学是很难达到为生活服务为学生服务的目的。

三、中职语文素养现实举措

为了使中职语文教育符合国家对中职教育的定位，能为社会发展提供合格的社会劳动者，中职现实性的举措有以下几个方面：

1.拓展中职语文教育资源

语文课本是中职语文教育资源的主要来源。但是居于课本已经不能更好的为中职语文教育，这需要扩展中职语文教育资源。《语文新课程标准》教学建议中有提出“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”同时《新课程标准》中还指出“学校应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。”由此可见中职学校的语文教学应更多更好的加强与其他文化基础课的联系，加强与学生专业知识的联系，加强与社会的联系，让学生能够自主发展、健康生活，这才是中职语文素养的宗旨和目标。

2.改变教育教学观念

在教学中，我们要把学生看成是具有独立意义的人，充分认识到每个学生都独立于教师的頭脑之外，是不以教师的意志为转移的客观存在，是学习的主体。由于过去职业中职学校语文考核机制的僵化落后，使部分教师习惯“讲清”“讲透”，给学生思考的空间很小。“满堂灌”让学生总是处在一种情绪消极的被动地位，学生的主动性、积极性受到了压抑。教师实际上是代替了学生去思考问题，忽视了对学生能力的培养。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个问题、分析问题、解决问题的过程，是暴露学生产生各种疑问、困难和矛盾的过程，是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。为此，在教学中我们要努力培养学生的创新精神、思维，努力使教学过程成为学生从学会到会学的过程，成为学生形成有灵魂的学科认知结构的过程，成为学生探索新知识和获得新体验的过程，成为学生学会学习、学会生存、学会创造的过程。为此，在教学中努力展现教学过程的魅力，使学生展现个人魅力。具体做法如下：努力提高自身素养，注意隐形课程的作用，尽力以富有人文情怀的隐形课程去熏陶、感化学生。教师必须是语文的爱好者，要有较为扎实的语文功底和深厚的文化积淀，只有这样，才可能厚积薄发，吸引、感染学生。使学生能够不知不觉地走进了语文大世界。

3.中职语文教育树立新的价值评价观

中职学生面对的是社会角色的扮演，从学校到社会这是一个角色的转变：学生——社会服务者，这一角色的转变面是学生对现实的评估，对未来的设计。中职语文一味向普通高中看齐将会淡化学生职业教育身份。职业教育对学生语文素养强调的是“读懂社会、读懂自己”的过程。为了更好的适应社会工作，职业教育应把学生综合能力提到一个社会工作者应具备的社会素质在语文教育中提倡，少以分数论好坏。

中职语文教育只有从内容、教育教学、评价方式上着手，才能更好的体现语文核心素养在中职教育中的意义，为社会的发展做出应有的贡献。

参考文献：

[1]陈学兵.中职语文课堂高效合作学习摭谈[J].现代语文（教学研究版），2010（12）.

[2]王昕.课改形势下职业中职语文教学观念的转变[J]语文教学通讯，2002（6）.

[3]陈国华. 浅谈新课改条件下中职语文教学观念的转变[J]语文教学通讯，2012，（2）.

[4]张云华，江文涛，张丽，王鹏翔.我国中等职业教育发展现状与对策[J]. 职业技术教育， 2005 .

[5]张丽. 推进中等职业教育改革发展应注意的问题[J]. 新乡教育学院学报， 2007.

[6]丁亚军.中职教育课程改革探索[J]. 职教论坛，2003.