“别”样的设计，“同”样的精彩

豆衍华

摘 要：随着社会经济的快速发展，教育已经成为社会各界关注的普遍问题，小学语文教育作为基础教育的重要组成部分，对学生未来的发展具有关键的作用与影响。在新的时代背景下，教育教学要引导学生有效的掌握基础知识与技能，发展学生的创造性思维。新课程改革的背景下，同课异构思维训练成为了全新的教学理念。所谓的同课异构，就是相同的教学内容，有不同的教师进行备课、讲授，在教学目标、教学内容、教学重点、教学风格上都有自己独特的差异性，同课异构有利于优化教学过程，提升教育教学的效果。本文结合笔者自身的工作经验，对小学语文教学中的同课异构思维训练进行分析与研究。

关键词：小学语文；同课异构；思维训练

一、同课异构的教学实践

1.课前的准备工作。在课前的准备工作中，每个教师独立的进行备课与工作，对教材内容进行深入的分析与研究，然后以教研组为单位进行集体的备课，精心的策划，每个人都要发言，如何讲清楚重点与难点，如何集中各个老师的智慧，修改好教学设计，做好同课异构思维训练转换工作。

2.在课中进行良好的体验。在教师中选择两个教师进行具体的教学实践，展示教学设计的相关内容，教学设计是否将教学目标完全实现，课堂教学策略的实施是否有效，是否产生良好的教學效果，还有其他的听课教师根据本次教学研究的主题，对教师的管理行为、教学行为、教学效果进行观察，听课教师在教学中要思考，我要讲解这节课，该怎么讲解，思考应该运用怎么样的教学理念，追求什么样子的教学状态，思考学生的学习行为与教师的教学能力、师生之间互动的关系，在课堂中有所观察，有所思考。例如，在学习四年级的课文《搭石》的过程中，笔者听了两位教师的课堂，他们分别具有自己的自身特色，也有教学的共同点。从共同点来讲，两位教师都比较重视生字词的教学，第一位教师对于“人影绰绰”这个词语进行细致的分析，引导学生重点的理解，有选择性重点性的对词语进行分析。第二位教师在学习生字词的时候比较有创意，利用游戏法，开火车等形式进行词语教学。同时，还比较重视设计导语。导入语言优美，过渡语，语言流畅，充满激情，富有亲和力、感染力。重要的还有其中的不同点，第一位教师在教学中引导学生充分的感受搭石的声音、动作、画面的美丽之处，从具体的语言环境中感受什么是协调有致，创设情境，具体感受什么叫做协调有致，在模拟中感受协调有致的具体内涵，引导学生反复的朗诵与体会，引导学生想象。第二位教师，采取了画画、简笔画等形式，让给学生直观的感受到什么是搭石，怎么样摆搭石，各个环节过度比较自然，行云流水，从一个阶段的学习到下一个阶段一气呵成，环环相扣的，重点理解文章最后的一段，用情感的线索将全文氛围“摆搭石、走搭石、让搭石”重点理解文章中的词汇，“无论……只要……一定……”体会美好的情感，学生的情感达到高潮。

3.课后进行研究讨论。在上完课之后，执教的教师要进行反思，看看教学是否符合学生的学习起点，是否完成教学目标，教学的重点与难点是否被突破，是否展现出同课异构思维训练的全新教学理念。其他听课教师要对专题进行研究讨论，对核心的、关键的、需要思考的问题进行探讨，提出自己的意见、建议，让老师有明确的方向改进教学活动。最后由相关的领导总结出教学的优点与缺点，准备下次的实践与研究。

二、跟进教学行为，促进教学转变

一般来说，同课异构的教研课程都是孤立的展示与观摩，但是后续行为难以有效的跟进，缺少统一课题的不同设计、不同实践的比较，教师之间难以产生思维上的碰撞，难以发现在教学中存在问题。同课异构的核心与本质就是要比较不同课堂，然后进行有效的交流，发现不同教师之间存在的问题，及时的跟进教学行为，对原来的教学设计进行有效的整改，然后进行二次的上课，改进教育教学的效果。对于一些课程对课堂教学进行录像，在课堂后观看，定格分析，哪里有精彩的部分，哪些需要改进，提升教学研究活动的实质。例如在学习《长城》这篇文章的时候，我们进行了研究与讨论活动，两位教师进行了三次整改：具体过程如下：

我们教研组齐聚一堂，开展了本学期的第一次教研活动。聆听了两位四年级老师执教的《长城》一课。《长城》这课是第五单元的第一篇精读课文，这一单元的文章展示了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇窗口。其中《长城》是这组课文的第一篇，目的在于让学生了解长城，感受其宏伟气魄与我国古代劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感。

新课伊始，一班老师不仅简单回顾了上个单元的整组教学内容，还利用这个单元的整组教学导读，让学生明白了这个单元我们所学内容是关于我国历史文化遗产，而不是外国的。这一个看似小小的举动却能让孩子们对了解祖国的历史文化遗产产生浓厚的兴趣，激发了学生学习的积极性。而后看老师写课题并问：读了课题你想知道些什么？又让孩子们带着问题走进文本，探究其中的奥秘。二班老师则直接进入文本，通过欣赏长城的图片，用一句话或一个词来说说长城，孩子们一下子就产生了对长城这个中华名族历史遗产的崇敬之情。再通过引用三位名人对长城的高度评价，更是引发了学生对长城的自豪感，由此激发了学生学习的积极性。

当孩子对于“蜿蜒盘旋”这个词语不能理解时，当垛子、瞭望台、射口、堡垒、屯兵等这些词语出现时，两位老师都不约而同的出示图片，通过具体而生动地讲解，让孩子们一下子就明白、了解了这些词语的意思。同样的，为了让孩子们更好地理解一万三千里，两位老师又都用了具体的事例以及地球来告知，孩子们一个个浅显易懂地发出了感叹，长城真长啊！由此发现，结合图片可以帮助理解词意，再次激发了学生的学习积极性。

一班老师的课堂无处不在的向孩子们渗透着语文思维训练的学习方法，例如如何搜集资料、如何做读书笔记、如何理解词语等，这些都是孩子们学习过程中必须具备的语文素养，由此可见老师真是一个有心且有意的好老师。两位老师最终都能以优美的语言，真诚的评价，给予孩子学习的信心，激发学生继续学习的积极性。

总之，同课异构的教学活动符合新课程改革的教学理念，采用多种教学方法，设计出具有创造型的语言训练项目，提出启发性问题，打开学生的思路，是学生思维活跃起来，有利于学生学习活动的有效进行，有利于展现出教学中的突出问题，有利于教师思考教学中存在的弊端，寻找问题、剖析问题，找到课堂问题的来龙去脉，明确处理教学中的问题，教学基本上经历了：认识—实践—在认识—再实践“几个过程，让教学活动科学合理的有效进行下去。

参考文献：

[1]陈江辉.让学生学会从不同的角度思考：一个探究式教学案例及反思[J].中学数学月刊，2010（2）.

[2]陈争.永不停歇的思考引领我成长[J]. 北京教育：普教版，2010（1）.