小学语文课堂实施“三梳双问”教学模式存在的问题和对策研究

摘 要：“三梳双问”的课堂教学模式使师生、生生互动交流非常活跃，让学生们在思、问、答、辩中展示学习思维的轨迹，把问题显现在课堂上，又在课堂上解决了。这是多么灵动而高效的课堂，讲台成了学生展示自己的舞台，老师适时点拨，让学生们思维碰撞插出智慧的火花。那么"三梳双问，多元互动"课堂模式如何实施？大港第二小学对教师提出要落实两个要求，增强五个意识。这种教学模式对老师有着较高的要求。本文就从“三梳双问”的课堂教学模式实施现状入手，分析“三梳双问”的课堂教学模式中出现的问题，提出进一步改善的对策和措施。

关键词：语文课堂；“三梳双问”教学模式；现状；问题和对策

一、小学语文“三梳双问”课堂教学模式实施现状分析

1.“三梳双问”课堂教学模式中思维能力提升的现状。“三梳双问”课堂教学模式促进思维能力发展；教学方法新颖性，培养了学生的学习兴趣；“三梳双问”课堂教学模式改变了以往受应试教育长期的影响，增加了与学生之间交流互动，给课堂氛围增添了活力，促进了学生思维能力的养成和学习效率的提高；“三梳双问”课堂教学模式，不仅仅注重学习的结果，而且十分的重视学习过程，并在教学过程中重视学生的主体性，加大了培养学生的自主学习能力，使得大部分学生在学习中摆脱对教师的依赖。

2.“三梳双问”课堂教学模式的师生互动意识转变的现状。“三梳双问”课堂教学模式就做到公平公正地对待所有学生。究其原因，主要是教师“平等对待”观念进一步增强，在教学中关注全体学生，重视差生或帮助差生提升，促进了差生融入到课堂教学之中。在语文课堂教学中实施“三梳双问”课堂教学模式的情况下，教师始终处于主导地位，学生处于主体地位，使得学生在课堂上无拘无束，尽情发挥，主动地学习知识。学生的天性被激发，学生主动融入到课堂教学中学习语文知识，如此学生语文知识掌握效果当然就是水到渠成。

3.“三梳双问”课堂教学模式中的问题意识的现状。在小学语文“三梳双问”课堂教学模式课堂上，学生的学习活动很多时候是由教师导引的，教师的课堂“双问”，直接指向了学生的课堂学习。以“双问”为抓手，深入研究课堂提问与导答，有效指导学生课堂学习，从而达到有效教学、全面提高课堂教学质量的目的。

“三梳双问”课堂教学模式中以问题来组织教学是教师最喜欢采用的教学方式。而且力求做到师生互相提问的互动氛围的形成。在“三梳双问”课堂教学模式中教师一般都要根据教材和学生实际有针对性的进行提问。在“三梳双问”课堂教学模式中教师提问不仅仅面对优等生，很多情况下更多的是关注了学困生，提问面对全体学生。

4.“三梳双问”课堂教学模式中的语言能力提升的现状。“三梳双问”课堂教学模式中学生表达意愿比较强，口头表达意愿比较强烈强烈，能够调动师生的课堂交流气氛。“三梳双问”课堂教学模式能够促进学生表达能力均衡发展。“三梳双问”课堂教学模式为学生表达形式创设了很好的环境。在新课改背景下，“三梳双问”课堂教学模式师生之间的互动日益增强，但是互动的频率、质量依然有待进一步加强。

二、小学语文“三梳双问”课堂教学模式存在的主要问题问题和对策

1.学生在“三梳双问”课堂上语言表达能力不强的表现和解决对策。（1）小学生语言表达能力培养的存在的问题。第一，学生表达意愿不强。口头表达意愿不够强烈，课堂交流气氛并没有充分调动。有时候出现学生并没有充分了解知识背景，进入课程情景的情况下，教师过早的抛出问题。甚至出现提出问题后，无人表达的现象。第二，学生表达能力不均。各个层面的学生由于个性特征、学习能力、交流能力等因素，口头表达的机会不均等，教师没有关注孩子表达能力的差异性。第三，学生表达形式不优。口头表达的问题设计简单或者复杂，或问题的答案固定，无法进行恰如其分地课堂讨论。或者课堂上气氛活跃，过分热闹，但是无法达成最终的小组结论。课堂教学模式，依然以教师讲授为主，通过知识的灌输，学生被动地接受知识。（2）小学生“三梳双问”课堂上语言表达能力培养不强的对策。首先，全面提升语文教师的语文素养是不可或缺的前提条件。其次，培养的学生语言表达习惯是重点，有层次的制定目标：低年级段着重练习说话、写话习惯，中年级段着重练习说几句话、写片段能力，高年级段着重练习说大段话、写整篇文字能力。再次，激发学生的语言表达动机是关键，消除小学生恐惧、焦虑的表达。最后，培养学生的创新思维能力是最高目標思维和语言，语言是思维的直接表现，思维是借助语言体现的从听和说的心理过程看，思维起决定性作用，所以，语言表达能力训练过程也是思维训练的过程。

2.学生在“三梳双问”课堂上师生互动能力不足的表现和解决对策。（1）学生在“三梳双问”课堂上师生互动能力不足。第一，教师互动意识淡薄。较为明显的问题就是，师生互动的工具性价值远远比它本身的教育价值更加为广大教师所接受。第二，只注重生生互动，忽视了课堂监控。有些教师对合作学习的理论和实践把握水平不够，甚至曲解了生生互动与师生互动的相互关系，结果是忽视了师生互动的价值和必要性，学生的小组活动在缺乏教师干预和指导的情况下，质量难以保障。第三，过于依赖生生互动，指导不到位。是指学生在进行小组活动或进入全班交流讨论时，教师不能及时适当的给予指导或未能发现学习过程中存在的问题，而导致学习效果低下。第四，师生互动时机的把握不到位。如在小组讨论阶段，学生正积极交流讨论，教师这时候就不能武断的打断、盲目参与到学生小组中。（2）学生在“三梳双问”课堂上师生互动能力不足的策略。首先，构建民主、和谐的课堂教学气氛。课堂教学过程中如果要想实现有效的课堂互动，师生、生生之间就要建立平等、民主的人际关系，师生共同创建宽松和谐的课堂环境。其次，小组合作，成立学习共同体。小组合作学习是课堂互动有效开展的重要方式之一，是引导学生主动学习的重要途径。再次，精心设计互动情节，把握互动时机。教师在课堂教学中要精心设计互动情节，激发学生的学习动机。教师在创设情景激发学生互动的兴趣时，应该运用多种教学方式，抓住时机进行互动。最后，多元评价，鼓励学生发言。教师对学生做出多元、及时的评价，有利于促进课堂互动的深入，激发学生积极参与课堂教学，提高课堂互动的实效性。

三、结语

“三梳”“双问”课堂模式对教师和学生的语文能力要求很高，无论是“三梳”还是“双问”都离不开学生和教师的语言交流，无论是“三梳”还是“双问”都离不开师生，生生的：“互动”，所以本文从语言交流能力和互动能力两个方面进行分析。我们深深地认识到小学生语言表达能力的培养是一项综合性、实践性、层级性很强的长期任务，需要语文教师系统培养。小学语文学科的独特性，要求课堂中要进行积极主动的课堂互动。这就要求师生、生生间要加强互动与交流，让小学生在互动交流中培养语文素质和人文素养。这也是“三梳双问”课堂教学模式对教师和学生最基本的要求。

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作者简介：曹基凤（1970-），女，天津市滨海新区大港人，民族：汉， 职称：一级教师，学历：大本，小学班主任工作，研究方向：小学语文教学。