因材施教

一、研究背景与意义

我校学生大部分来自凉山州西昌市城区和郊区，也有部分各个县的学生，因为山区英语教育水平本身比较落后，加上西昌城区学校，郊区学校以及县上学校英语教学水平差异导致学生的英语能力参差不齐。另外，由于我校招生分数线属于排在西昌一中，川兴中学之后的第三梯队，入学录取分数很低，英语基础好的学生都进入前两所学校了，我们招收到的学生的英语水平普遍偏低。而参加高考的时候，要如何才能使我们英语本身较薄弱的学生在高考中尽可能地考好就是我们英语老师一直在思考的一个问题。这个时候我们接触到了翻转课堂。翻转课堂（The Flipped Classroom ）就是学生和老师的角色调换。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在课前完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式得以实现。在这种背景下，我们考虑到本校的校情和学生的学情，针对学生最难掌握的高中英语语法进行翻转课堂研究，申请到了省级子课题《翻转课堂在民族地区高中英语语法教学中的应用》，希望通过这个课题研究找到有针对性地，更适合我校学生有效地学习，理解和应用英语语法知识的教学方法，为学生理解文章，分析文章，解析高考题目做好铺垫，从而达到我校倡导的教学要因材施教，扬长补短的目的。

二、研究与实践过程

1.研究的方法

（1）深入学习《新课程标准》，把握课标精神，研究高考题型与语法之间的关联，重点研究语法对英语学习中听说读写译的影响和对解高考题的重要作用。

（2）多学习关于翻转课堂的理论与实践的文章和专著。

（3）课题组开展学习操作实施翻转课堂要用到的录制微课的软件，通过实践使每位参研教师都熟练掌握录制微课的技术。

（4）课题组讨论实施翻转课堂进行语法教学的微课制作内容，每位老师抽取自己负责录制的微课课题，制作微课的课件，讨论修改课件，录制课件成微课，把微课投入平时的教学中观察学生对微课学习的反应，访谈学生对微课教语法的看法，做好记录，积累第一手文字资料，为课题的总结打下基础。

2.研究步骤

（1）课题研究第一阶段。

时间：2014年9月-2015年3月

①成立组织机构。成立了以刘娟为课题组长，以张晓霞，何姝霞，段朝菊，朱云霞，刘银和，胥莉，为主要研究成员的课题小组。

②撰写研究方案。完成了课题申报工作，填报了课题申报表，撰写了《翻转课堂在民族地区高中英语语法中的应用》开题报告与研究方案。

③了解现状。参研教师们通过讨论，一致认为语法教学是枯燥难懂的知识，也是学生们最为头疼的部分，老师每讲完一个语法知识，过不了几天学生又忘了，如果再把全班集中起来讲的话就是炒剩饭，耽误时间了。而如果我们采用翻转课堂的方式，先让学生自学录制好的语法微课，课堂上老师针对学生们不懂的对方有针对性地讲解，再进行巩固练习，我们想通过这样教语法来提高教学地效率，也避免老师反复备语法课，减轻工作负担。对学生来说，如果学完一个语法部分后，又有遗忘的话，还可以继续看微课视频来复习，这样避免了去问老师旧知识的尴尬，也节省了老师的时间。

④从整个学校氛围上，通过全校的开题报告会，向老师们传递翻转课堂这一教学理念，并号召大家结合各自的学科尝试翻转课堂教学模式。

⑤建立研究概念。在研究的实施过程中，组织课题组成员通过网络书籍学习翻转课堂的理念和实践经验，并针对本校校情和学情讨论翻转的模式，内容与方法。

（2） 课题研究第二阶段。

时间：2015年4月-2016年10月

①任务分工：通过召开课题组会议，分配具体工作：会议记录由胥莉老师负责；课题活动摄影由甘晓琳老师负责；课题活动总体协调与统筹由刘娟老师负责；课题进行中的视频保存由张玲老师负责；课题活动照片保存由甘晓琳老师负责；课题活动中制作微课用的语法专业知识指导由张晓霞老师，李晓梅老师负责；录课电脑软件技术指导与培训由刘娟老师负责。

②录课内容确定：通过课题组老师们的讨论与商量，确定了适合高一起始年级适合的微课内容，并进行了语法微课制作课件的任务分配：刘娟老师录制主语；刘银和老师录制过去完成时态；段朝菊老师和汤明华老师录制谓语；张玲老师录制主谓宾宾结构；赵飞老师录制主谓宾宾补；何姝霞老师录制过去进行时态；胥莉老师录制现在完成时态；朱云霞老师录制过去将来时态；甘晓琳老师录制一般现在时的被动语态；任冬梅老师录制被动语态；陈海丹老师录制一般将来时的被动语态。

③微课录制：参研教师分高三和高二两个大组，分别在张晓霞和李晓梅老师指导下修改PPT，思路为：问题引入—观察例句—归纳概念—例题体会—练习巩固—总结。然后，老师们根据自己的内容运用录课软件录制微课，收集录制好的微课视频共十份。

④运用微课翻转语法课堂：课题组教师们根据已经录制好的微课（主语，谓语，主谓宾宾，主谓宾宾补，过去进行时态，过去将来时态，一般现在时的被动语态，被动语态，一般将来时的被动语态，过去完成时态）和网上下载的微课，老师们在起始年级阶段利用早自习，晚自习时间给学生播放视频，老师观察学生对视频教学的反应，再利用課堂时间对学生在视频里所学的内容进行检查提问，通过进一步的练习巩固所学内容，课后老师访谈学生对微课视频教学形式的看法和意见，并形成文字积累。

（3）课题研究第三阶段。

时间：2016年11月-2017年3月

对运用翻转课堂进行语法教学的师生进行访谈，做好记录。

①参研教师对研究过程的记录，经验，反思等形成论文形式。

三、成果主要内容

1.促进了教师专业水平发展，加强了老师之间的集体备课交流。 在这次课题研究过程中，我们的参研教师是老中青搭配，老教师对语法教学提出总体建议和把关，中青年教师结合老教师的经验和自身对语法的理解进行备课，制作课件，修改课件，学习录课软件的操作，录制课件，再投入班级实践翻转课堂教学模式。在这个过程中，老中青教师们不断提出问题，分析问题，解决问题，相互磨合，相互学习，彼此都得到了专业上的成长，也是集体备课的体现。

2.学生对语法学习有了新的自信。以往的语法教学都是老师不厌其烦地讲，学生接二连三地忘，师生皆疲惫。有了微课视频教学后，老师可以根据学生的遗忘程度随时调出视频播放，省时省力；学生自己如果爱忘了相关知识，也可以自己去看视频，不会在老师和同学面前觉得不好意思。这样，原本枯燥难懂的语法，在学生眼中就会变得更易学习。

3.老师们积极总结翻转课堂的经验教训，撰写文章。

4.形成了翻转语法课堂教学的模式后，可以在全校推广利用微课进行的翻转教学形式，期望能对全校高中年级的英语学习带来好处和便利。

注：本文为四川省教育厅普教科科研课题《翻转课堂在民族地区的应用策略研究》子课题《翻转课堂在民族地区高中英语语法教学中的应用》的研究成果，作者是子课题组负责人。