高中生物实验教学的三点体会

管艳红

摘 要：生物是一门以实验为基础的学科，在教学中教师要充分发挥生物实验的作用，通过实验调动学生的积极性，同时能够利用实验让学生更好的了解生物知识，丰富课堂教学内容，让学生学得更加积极，同时，通过生物实验引发学生的思考，提高学生的创新能力和思维能力，充分发挥实验教学的作用。

关键词：高中生物；实验教学；学生

生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生这方面能力的十分重要的途径，因此，应重视生物学中的实验教学。要通过实验教学中要培养学生的探究能力，创新意识，激发学生学习生物学的兴趣。因此，我们要改进教学方法，深挖教材，更新观念，引导学生主动参与探究、勤于动手动脑，逐步培养学生分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，培养学生创新精神和实践能力，为祖国的未来培养高素质的创新型的人才。

一、训练学生的操作能力

实验教学是高中生物教学的重要组成部分，《高中生物课程标准（实验）》在课程理念、课程目标、课程实施建议中对实验教学的开展都有明确的阐述。有的教师认为：实验教学尽管没有开展，但学生的学习成绩并不差，这是明显的观念问题。曾有某地区教研室领导到一所学校检查工作，发现实验室里的显微镜的包装都没有拆封。因此，广大一线生物教师需要进一步认真学习和理解《高中生物课程标准》的相关要求，切实改变重“知识传授”，轻“实验教学”的传统思想观念；不能“以讲代做”、“以电教媒体手段代替实验操作”，应尽可能多的创造条件让学生参与实验的过程和其它实践活动。通过实验或其它实践活动的有效开展，可以促进学生知识性目标、情感态度价值观目标的实现和科学态度的形成。

生物学是一门实验性科学，要使学生更好地理解生物学基础知识和理论，掌握实验操作的基本技能，就必须让学生多动手、多练习。生物教师应根据大纲的规定，积极创造条件，多开设一些实验（分组实验和演示实验）。近年来，在学校领导的大力支持下，根据教学内容的需要，在实验教学中增加了几个实验，如葫芦藓的采集和观察、家鸽的解剖等，保证学生有更多机会动手操作。同时，每次实验，从实验准备到实验过程，都作好精心、充分的安排，使每位学生都明确实验目的、要求，实验过程中的注意点等，确保其较好地完成实验教学目标，培养学生的實验操作能力。

二、开展自主合作实验教学

在具体的实验教学中，教师可以采用自主合作实验教学的方式，让学生进行分组实验，真正参与到实验的过程中来，在进行自主合作实验教学的过程中，教师要做好以下准备工作，以保证实验教学的顺利进行：

首先，教师要做好分组工作。在进行分组的过程中教师要充分考虑到学生与学生之间存在的差异性，合理安排小组，保证每个小组成员内的生物水平相当。同时，教师要做好同学与同学之间的交流工作，让学生们认识到合作的重要性，同时要平等的对待每位一位学生，学会倾听，不能因为某位学生成绩不好就孤立或者排斥，要保证小组内和谐、愉快的关系。

其次，要充分了解学生。在当前的教学环境下，主张教师与学生之间建立新型师生关系，新型师生关系的建立能够让学生与教师之间更加了解，拉近彼此之间的距离，这样教师制定教学方案的时候能够更加具有针对性，同时也符合学生的学习水平，提高教师教学的有效性。在进行实验教学时教师也要充分了解学生，了解学生在对生物知识的掌握程度，保证实验在学生的能力范围内，这样才能促进学生的学习，反之，会影响学生的学习积极性。

再次，教师要做好对学生的引导，帮助学生完成实验。在实验过程中，教师要明确自身的地位，教师是学生学习的引导者，在教学中教师要充分发挥引导者的作用，给学生提供正确的提示，同时及时发现学生的漏洞，让学生能够教师的提示进行实验的探究，锻炼学生的思维能力，而不是给学生演示实验。

最后，做好实验总结。在做完实验后，教师要引导学生养成作实验报告、总结实验的习惯，通过写实验报告能够加深学生对实验的印象，明确实验目的，提高学生对生物的认识。通过总结自身在实验过程中出现的错误，能够提升学生的实验能力，纠正学生的错误思维，从而促进学生的全面发展。

三、重视实验创新

1.实验方法及实验步骤的创新。传统的学生实验课往往是老师事先准备好一切实验用具，精心设计好试验流程，然后手把手教学生如何操作，告诉学生实验过程中会出现哪些问题，以及有哪些注意事项。实验课上，学生就像一台台设定好的机器，按部就班的进行实验操作，缺少青少年应有的激情与创新的动力。对实验方法和步骤的讲解改为让同学们自己另外设计实验方法和操作步骤，效果会有很大的差别。通过学生拓展实验设计是培养学生创新能力的较高层次。例如，植物向性运动的实验设计，要求同学们不要局限于课本上的实验材料和用品，自己选择适合的实验材料和用品。同学们会按老师提出的要求利用课余时间，大量查阅资料，利用身边一切可利用的材料设计出多种多样的实验方法。

2.实验课组织形式的创新。培养小老师，让学生指导学生。传统的实验课教学，通常是老师在讲台上讲解实验操作步骤，并且示范操作，然后学生自己做，教师巡视指导。学生没有充分预习，课堂上思考的空间又小，常常一知半解，一遇到问题就举手叫老师。一个老师，学生多，问题也多，遇上复杂一点的实验，学生急，老师更急，课堂吵吵嚷嚷，学生做得稀里糊涂，老师累得晕头转向。为此，本人采取的方法是：培养学生中的操作能手，让学生指导学生，例如：在上《植物细胞质璧分离与复原》这堂实验课时，上课前一天，挑选六位动手能力较强的同学作为培养的对象。让他们熟悉实验操作流程，然后对他们进行反复的实验操作训练，针对他们在实验操作过程中出现的问题进行强化指导。

3.模型构建的创新 。高中生物课本有许多给定的模拟实验，例如性状分离比的模拟实验，减数分裂中染色体变化的模拟，我们除了模拟课本给定的模拟实验外，我们能不能挖掘开发潜在的模拟实验，从而增强生物课教学的直观性、趣味性。例如，在细胞膜——系统的边界这一节的教学中，我们可以组织学生模拟细胞膜的结构模型，让学生展开想象和联想，结合自己的生活经验，用不同的材料构建细胞膜模型，有的学生用塑料球、塑料棍、细铁丝构建，有的用彩色纸构建等等，总之，一节课下来学生的创新能力、思维能力、动手能力、合作能力、探究能力都得到培养，更重要的是学生对细胞膜的流动镶嵌模型获得更直观更充分的认识。

4.实验材料的创新。同一个实验，各实验小组可以准备不同的实验材料。比如叶绿素的提取和分离实验中，教材上所选的实验材料是菠菜，我们可以准备菠菜、甜菜叶、萝卜叶等。甚至鼓励学生自己准备一些实验材料选用。再如：在做“植物细胞质壁分离和复原”的实验时，除了教材上提供的用紫色洋葱的鳞片叶外，可以尝试用花瓣、白菜叶、紫甘蓝叶等。可见，在选取不同实验材料的过程中，学生通过寻找多种实验材料，得出多种实验结果和结论。在启发动员学生选取多种实验材料的过程中，培养了学生的发散性思维；学生在用多种材料反复的实验中，熟练了实验操作的基本技能；在面对不同实验材料出现的实验结果时，学生学会了从不同的角度去分析与归纳；更重要的是让学生体验到了科学离他们并不遥远，自己也会做科学。对课本实验材料的再次探索，可激活学生的求异思维观，培养创新精神。