高中语文阅读教学创新教学研究

曹明惠

摘 要：人类的文明与阅读密不可分，一部文明史便是一部阅读史。教会学生阅读是“大语文教学观的要求”，也能够体现语文课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用。

关键词：高中语文；阅读教学；方法

阅读是一项最重要的语文基本功，阅读能力的培养对学生，尤其是高中学生尤为重要。阅读它也是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力，也是提高高中学生语文素养，提高学生综合素质的重要方法。阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好其他各门功课的基础。当前，随着新课程改革的不断深入，如何进行有效阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题。

一、构建个性化的课堂，促进深度对话教学

接受美学认为主题是由作者和读者共同创造的，作者对小说主题的基本把握和读者的人生体验、阅读视角，共同形成多元化、个性化的主题解读。新课标指出“阅读是学生的个性化行为”，阅读教学不能再以探究作者的原意为中心，而应该是读者从自己的已有的阅读积淀和情感积蓄出发，去建构个体的独特意义。笔者曾观摩过一节《项链》课堂教学，该执教老师不是从传统课堂中的情节、人物、题旨、草灰蛇线、伏笔等问题直接切入，而是从人物论、主题辨析、原型溯源三个方面来构建课堂，整个课堂设计很有新意深度，富有个性。教师首先将本作品放入作家创作的整体背景之下，引入莫泊桑的創作谈和18世纪的妇女观，激发学生对马蒂尔德的“变”意义的探讨，思考文学作为人学的永恒意义。在主题辨析环节中，将学生主张的小说主题与名家的论断一起呈现，在平等的语境中，实现众声喧哗，达成“多旋律”认识。在原型溯源环节中，让学生初步掌握“原型批评”的方法，将《项链》故事和“灰姑娘”模式的情节进行比照，在更深的层面上回归人物和主题的探究。这样完成对女主公马蒂尔德饱满形象的理解。该教师把特定的文本置于不同文本语境中来建构意义，用文本批评的方法来探究文章表面意义和深层意义，实现了个性化课堂设计，完成深度阐释，阅读教学中的对话非常精彩高效。

二、多方面指导学生阅读

语文阅读，可以是教师有计划、有步骤的指导学生阅读，也可以是学生根据自己的实际情况选准相关课题，进行较深入的阅读。基于网络运用的语文课堂学习，就加强了阅读教学的实效性，使学生的阅读量增大了，学生对文本的理解也深入多了。

1.学习过程探究化。通过设置综合化的问题，引领学生深入思考，经由探究化之路。如理解《药》这篇小说，设置“探究《药》的人物命名”这一问题，就能引领学生去列出课文所有的人名并思考其内涵：主人公为何姓“华”与“夏”？名字中的“栓”与“瑜”有何意味？……而通常的阅读教学是把它化为一个个小问题来解决的。

2.练习问题课题化。这是语文研究性阅读教学最普通、最有效的方法，即将课后的练习题转换成研究性问题。如《荷塘月色》的课后练习“结合当时的时代背景，说说为什么作者‘这几天心理颇不宁静？”。一般的阅读教学是由教师介绍一下作者的时代背景，然后学生总结出“这几天心理颇不宁静”反映了作者对严酷现实的不满与苦闷徬徨的思想感情，这个问题也就得以解决了。可是，如果我们本着“把薄书读厚”的原则，将这个问题作为小课题进行研究，多问几个为什么，多查阅一些资料，答案就不这么简单了。

3.文本阅读比较化。比较赏析是进行文学评论的重要手段。同中求异，异中求同，它不仅可以扩大学生的课外阅读量，还可以帮助学生打通思路，开阔视野。如同是爱情诗，裴多菲的《我愿是急流》与舒婷的《致橡树》就不一样；同是小说中的母亲形象，鲁迅的《药》、高尔基的《母亲》、叶圣陶的《夜》也因社会背景和作者思想倾向的不同而各不相同。

4.知识梳理规律化。对语文知识的梳理过程，既是学生学习记忆的过程，也是学生研究学习的过程。对此，可以让学生进行分类研究，找出中国诗歌发展的基本规律，然后进行分门别类的整理。

三、把握特性，注意策略

语文研究性学习具有三个特性：主体性、研发式、全员性。即，学生主动探究，积极求知；以探究发现为主要学习方式，通过探究发现规律技巧，课文和社会都是阅读的对象；面向全体学生，全员参与，但学习的内容会有个性化的差异。教师在把握这些特性的同时，还应注意语文阅读教学中的一些策略。

1.生活性与活动性。在高中语文阅读教学实践中，教师应培养学生具有敏锐而深邃的思想，能够及时感悟社会生活，让语文课堂与社会生活接壤，并为学生创设一些真实的活动场景，让他们在“动中学”在“做中学”，在各种各样的语文活动中亲身体验，让语文学习的外延和生活的外延真正的等同起来。

2.主体性与合作性。阅读教学学习方式的引进要求学校、教师全面构筑学生主动探索求知的学习环境，在教学中真正做到把学生当作主体，拓展学生个性化学习的空间；同时，它又要求教师注意培养学生的合作意识和合作技能，使学生间友好相处，资料共享，方法互用，智慧互补，让学生在独立思考学习的基础上相互合作、交流，以促进全体学生的发展。

3.民主性与激励性。在语文阅读教学中，教师应相信学生尊重学生，应致力于增强师生在学习过程中的交流，真正营造一种平等的、互相促进的、民主的师生关系。要关注每一个学生参与阅读活动过程中的态度、在阅读活动中获得的体验与所取得的成果，并及时进行适当的点拨或纠正，多承认、多激励，以保护和激发学生的探索热情，让学生始终尝到主动阅读的甜头。

四、突出情感因素

这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。

总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在高中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读技巧和能力。