多媒体计算机技术在初中英语写作课堂中的运用

饶亚玲

摘 要：随着现代教育技术的不断发展，英语写作教学也要突破传统的教师布置任务——学生写——课后批改——下节课评析的教学方法，将多媒体计算机技术与写作教学进行有机地整合，可以不断地激发学生的写作兴趣，促进写作思维的生成，提高写作能力，最大限度地增强写作教学的实效性，让学生由“苦写”、“怕写”到“乐写”、“会写”。

关键词：初中英语写作；教学；多媒体；计算机技术

心理学家皮亚杰（J·Piaget）在20世纪60年代提出的理论核心是：以学生为中心，重视学生对知识的主动探索，实现对所学知识的更新和主动建构。笔者在所探析的写作模式里，倡导以学生为一个活生生的主体，在多媒体计算机的情境下，通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助这种网络资源，让学生主动地获取写作材料，灵活运用材料，在师生、生生互动下，完成写作能力的迁移。这样，学生就会变“要我写”为“我要写”，在情趣盎然中达成写作目标。所以，为提高中学生英语写作能力，发展其综合语用素质，笔者全力探求深化英语写作课堂教学的有效模式，对初中英语写作中多媒体计算机技术的运用进行剖析，以及在此基础上提出自己的一些看法。

一、初中英语写作教学中存在的问题

目前初中英语写作教学主要存在以下问题：一是教学理念的片面化。主要体现在一些教师认为只要熟练掌握写作技巧和语法，拥有相当一定量的词汇，就能够进行英语写作了，而对写作的基础知识、策略及跨文化交际背景知识等方面的重视程度不够。二是教学过程的机械化问题严重。一些教师在英语写作教学中无视写作个体的经验基础，“满堂灌”、“一言堂”的现象依然存在且比较严重。三是教师对写作的认识度不够。很多教师对写作教学不够重视，加上平时教学任务重，缺乏对学生进行系统有效的写作指导。导致学生写作能力低下。

二、多媒体计算机技术在英语写作中实践

学生在英语写作方面的问题主要体现在以下三方面，一是缺乏兴趣、思维混乱，二是逻辑错误、语篇混乱，三是词汇匮乏、词语运用能力低下。那么，针对这些问题，我们如何利用多媒体计算机技术加以纠正呢，本文笔者有以下几点认识。

1.运用多媒体技术，激发写作兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”如何能让学生主动学习写作，这就要激发学生写作的兴趣，调动学生写作的积极性。以往教学中，由于缺乏形象生动的教学手段，教师布置写作任务，学生苦思冥想，东拼西凑，为了写作而写作，这样的教学根本不能激发学生写作的兴趣，久而久之导致了学生从讨厌写作变为畏惧写作。由于多媒体技术在课堂中的运用，解决了这一难题，教学中教师可以把写作任务形象、生动地展示给学生（可以通过制作FLASH动画或者是在网络上查找相关资料等），让学生带着任务去听、去看、去感受，使之触景生情、有感而发，拓展了课堂教学的空间，改变了单一的教学方式，营造出更符合学生认知规律的氛围，让学生在积极的状态下进行写作，将过去的“要我写”转变为“我要写”。教师可以从网络中下载一些生活中可以运用该语言的不同生活场景。如：商场购物的场景、饭店接待的场景、旅游景点的场景、车站机场的场景、书店买书的场景及户外场所帮助他人的场景等等，当学生看到这些生动的画面时，顿感真实亲切，激情高涨。我还节选了他们爱看的动画片《大头儿子和小头爸爸》中父子一同购物的片段，设置静音，让学生给片中人物配音，然后分角色进行情景会话，学生都欣喜不已，连平时不爱发言的几个学生都非常踊跃地举手表演，使课堂真正成为他们的交际场所。

2.巧用多媒体技术，培养学生信息素养。《信息技术与课程整合》书中强调整合的基本点是：1、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。2、利用信息化加工工具让学生进行知识重构。因而，在教学中，教学生如何选择、处理、利用信息，指导学生上网去获取自己所需要的知识，使学生变被动为主动，学习效果明显提高。例如：在指导学生写“春节”时，课前我让学生在网上搜索有关中国春节的传统习俗并将内容进行筛选，在课堂上进行交流展示。根据学生的反馈情况，我利用多媒体展示与春节有关的活动、习俗、食物等视频短片，与学生再次回顾了春节习俗的细节。这样学生写起作文来，不仅程序齐全，而且行文生动具体。

3.巧用网络资源，训练交流能力，培养合作意识。网络是世界上最大的知识库、资源库。当设计写作内容需要拓展时，我要求学生在网上搜索信息，并对信息进行分类、判别、选择，然后对信息进行重整、加工和再应用。例如：在指导“Customs”作文时，我先对学生提出要求：1、能通过网络资源复习整理一些关于中国风俗礼仪的资料，并编写关于customs的对话。2、學习利用网络进行收集资料、交流信息。3、在小组协作学习中体会到相互协作的重要性，以及乐于用计算机网络进行网上学习和交流。我将此次写作教学设计为一次以网络平台为主要载体的基于网络探究的写作活动，具体分“明确任务—制定计划—活动探究—作品制作—成果交流—活动评价” 这六个步骤进行教学。学生通过搜集有关customs的学习资源，使他们的信息技术能力得到了很好的培养，同时还提高了英语写作能力、自学能力、加强了团队协作精神。

4.运用多媒体技术，提高写作能力。作文批改是写作教学的重要一环，也是提高写作成绩的关键。传统的作文批改是在课后进行的，最大的缺点就是反馈不及时。当教师精批细改后，作文反馈到学生的手中时，由于时间长，学生对前次习作的要求已经淡忘，失却了浓厚的兴趣，不再关心教师的批改，更谈不上主动反思。其次评析方式比较单一，学生没有积极主动地参与到作文的评析当中来，发现问题并及时调整自己的写作方法，致使学生的写作能力总是得不到提高。多媒体技术走进课堂，使我们有了先进的教学手段，它不仅可以实现及时反馈而且为教师对学生进行个别辅导提供了可能。由于实行了电子写作，教师在评改作文时，可以直接从学生机上选择有代表性典型作文，切换到大屏幕上，鼓励学生积极参与评价修改，集思广益，使学生从中受启发。这样，在教学过程中，教师可以及时地了解学生存在的问题，学生可以及时得到评判指导，从而不仅使反馈过程变得及时有效，而且实现了教与学的双向交流和良性互动。通过评价修改典型文章，让学生掌握了修改的方法和技巧，再通过同桌讨论、互改，发挥团结协作的精神，对所写文章进一步修改、完善，促使写作能力不断提高。此外，学生在作文的过程中，教师可以在主机上进行随时监控，对有困难的学生随时进行个别辅导，使每个学生自始至终都处在轻松愉快的环境中写作，英语写作的能力在不知不觉中便有所长进，从而实现学生由“怕写”到“会写”的转变。

参考文献：

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[4]何克抗. 《信息技术与课程整合》[M] 北京师范大学出版社 2008.10.28.