初中物理教学中合作学习的思考与实践

季小兵

摘 要：新物理课程标准提出：物理课大多数科学探索都不宜以个人为单位进行，应该分组进行，在物理教学中要开展合作学习。目前，合作学习已成为我国所倡导的一种重要的学习方式，能达到学生间的有效沟通，让学生学会与人合作、与人交流。这样的教学形式已经比较多地运用在我们的教学实践中。

关键词：初中物理；合作学习；策略

我校物理课题组进行了以“小组推进，合作探究”为实验课题的研究，通过研究我们体会到在教学中开展小组合作学习，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。下面谈谈开展合作学习的有效策略。

一、精心设计讨论问题是合作学习的基础

任务设计是合作学习的基本要素，任务设计的方式在很大程度上决定着合作学习的效果。合作学习总是围绕某些问题来进行的，学生要学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形式出现的，因而精心设计讨论问题是任务设计的重要内容，也是合作学习取得成功的基础。一般地，教师设计讨论问题时应注意以下原则。

（一）适度性原则。一般来讲，教师提出的讨论题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。难度大于个人能力，使小组合作成为必要；难度小于合作能力，可保障小组合作的成功。教师设计问题要有一定的挑战性，问题太难，超出学生的能力范围，学生不知从何入手，不但解决不了问题，还造成了学生望而生畏的恐惧心理。若是任务指向不明，学生摸不着头脑，也无法讨论。但过于简单就会使合作学习流于形式，表面看起来虽然气氛活跃，但久而久之却容易形成学生们的思维惰性，不利于创新意识的培养。小组合作学习的问题不能离开学生已有的知识结构，也不能超越学生当前的认知能力，这些问题经过小组的努力应该能够得到解决。只有这样的难度才會激发出学生合作的潜力，也才能实现真正意义上的合作学习。

例如：学习“电阻”一节时，为了研究导体的电阻与温度的关系，教师把一废日光灯的灯丝取下与小灯泡串联接在电源上，用酒精灯加热日光灯的灯丝，结果小灯泡变暗了。这时教师提出问题：“根据这个现象你能得出什么结论？”由于问题指向不明，难度大，学生讨论不起来。若把这个问题改为：“小灯泡变暗了，说明了日光灯丝的电阻发生了什么变化？”“根据这个现象，你能总结出金属导体的电阻跟温度有什么关系？”如果这样来处理的话，很可能就会使小组合作学习的效果截然不同。

（二）阶梯性原则。教师在设置讨论题时，要尽可能多角度设问，设计梯度由易到难，由表及里，以便拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足不同水平学生的需要，充分发挥合作的功效。例如：学习电磁铁时可提出：我们通过实验总结出了影响电磁铁磁性强弱的因素，在实际做的过程中主要应用的是哪一种科学方法？这种方法的含义是什么？它能用来解决日常生活中的哪类问题？这样的问题能够促进学生深入思考，有利于通过合作学习提高学生的思维能力。

（三）开放性原则。在小组合作学习前，教师要深入研究教材，明确所要体现的新理念；还要吃透学生，精心设计既有联系性又有开放性的物理问题，让学生在自主学习基础上产生合作学习的愿望，把学生的自主学习引向深入。例如，在研究电流与电压的关系时，教师让学生设计研究该问题的电路图。大部分同学设计时没有滑动变阻器，这时教师可提出问题：为了使结论具有普遍性，我们需多次测量，怎样才能改变电路中电阻两端的电压？学生经过讨论找出两种方法：改变电池个数和添加滑动变阻器。

二、明确个人职责是合作学习的关键

个人责任是指学生都必须承担的学习任务，使每个学生对小组的成功负有不可推脱的责任，它是使所有的小组成员通过合作学习取得进步的关键，在当前的物理教学的合作学习中，常出现个人责任不明确，小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论题，而某些成员无所事事，产生“学习霸权”现象，所谓的合作学习最后被归结为少数人的智慧和努力。这与实施合作学习策略时，没有明确的任务分工和责任到人有直接的联系。上述现象会损坏合作学习效果。消除这种现象有如下方法。

（一）改革问题设计方式。在设计讨论题时不要只设计一个问题或完成一项作业，即是完成一项作业，也要从不同的角度，不同侧面回答，实现一题多解，要尽量设计有联系性、阶梯性的一系列问题，使每个学生在小组中都负责承担独特的一部分任务。

（二）改进评价方法，使学生各自为他们的学习负责。例如：以每个小组成员的个人测验的得分总和为依据对小组奖励，使学生形成组荣我荣的观念，提高小组凝聚力，强化小组成员间的交流、合作，促进小组成员共同进步。这样对于任何一个小组来说，忽视小组中的任何一名成员，都会影响小组成绩，就不会有逃避责任的人。

（三）角色互换。合作学习强调小组成员要承担不同的角色，不同的角色承担不同的任务。当然在合作学习中，这种分工不是一成不变的，教师要试着让学生轮流担任不同的角色，角色互换，即保证了小组合作学习的明确分工，又使每位学生积极参与，促进学生多方面的发展。

（四）转变教师角色是合作学习的保障。由于合作学习教学视为动态因素多边互动的复合活动过程，而且特别强调生生互动的重要性，因而使教师与学生在教学中的地位与角色传统教学发生了重大的变化，这一理论要求教师必须以多重角色身份出现在物理课堂教学中。物理教师应成为学生合作学习情感体验的培育者，学生合作学习的合作者，学生合作学习的组织者。

总之，物理教师应努力钻研，不断提高物理专业知识水平和教学理论水平，创造性的使用好物理新教材，成为合作学习教学资源的开发者和研究者。