以习惯培养为载体，对初中历史高效课堂的研究

刘艳娜

教师在向学生传授知识的同时，更要注重学生学习能力和学习品质的培养，才能促进学生终生学习和发展。如何能在培养学生的学习习惯上下功夫，既可提高学生学习水平，也可提高教学效率，提高课堂教学效益，达到双赢的效果，这是每位老师所期盼的结果。经过几年的历史教学实践与探索，我对学生学习习惯培养有了一些自己的见解和思考。下面，我就培养学生展示习惯方面谈谈我的认识。

一、实行多种方式，调动学生展示积极性

1.让学生现场观摩课堂

让学生观看展示课视频，现场观摩高年级学生的各项展示活动，并组织学生谈感想、谈认识。大部分学生都谈到很佩服学哥学姐能在任何场合进行精彩展示，毫不胆怯，希望自己有一天也能如此。我告诉他们，其实那些学哥学姐刚进校的时候，和他们一样不敢展示，甚至有些还不如他们，他们是通过不断的努力，一次次的战胜自我，才有了今天的成绩。我鼓励他们：“如果你们从今天开始，大胆走出第一步，你们会比他们更棒！相信自己，加油！”

2.开展多元化评价机制

学生有了展示的意识，但还不够积极，为了调动更多学生参与到课堂展示活动中，课堂引入了不同的评价措施，其中以班级考核加分为主。下边我就自己在课堂考核实施情况进行说明。

（1）坚持开展常规考核 。鼓励学生积极展示，无论展示结果正确与否，学生每展示一次，给个人和小组量化考核各加2分。

（2）实施分层考核。为了鼓励C层学生多展示，激发他们的积极性，实施分层考核。1、2、3号学生展示讲解加1分，4、5、6号学生展示讲解加2分，如果5、6号学生展示精彩，受到同学或老师的称赞，考核加2.5分。

（3）关注对特殊学生的考核。在展示的过程中，我们经常会看到，展示的同学每节课都那么积极，不展示的同学却很少站起来，就算想站起来，也抢不到那些展示积极的学生前边。针对这种情况，我专门进行了学科长和小组长的培训，并针对不展示学生的问题进行讨论研究，在考核方面注重发挥小组作用。具体措施为：展示小组轮流展示，使每人都有展示的机会，这次我上黑板展示，下次就是你，下下次就是他......以此类推。

各学习小组可以根据自己小组的情况，让每个学生制定一个历史课堂每日展示目标，只要突破这个目标，个人考核就可以适当奖励加分，小组考核不变。如：某同学第一天制定的目标是一天展示两次，只要她今天在所有课堂上展示两次，除了展示加分外，个人另外奖励2分，如果突破2次，展示了三次就再奖励加3分。如果持续几天她都实现了自己的目标，那么就在组长的协助下，把目标定为每天展示3次。这样，那些不经常展示的学生的积极性被充分调动起来了，课堂参与度高了，学生的自信心也提高了，慢慢的课堂展示自然也就成了一种习惯。

（4）在班级开展评优树模。结合班级量化考核，班级每周、年级每月评选一次课堂展示星级学生，并给予表彰奖励，其中展示之星评选就以课堂考核为标准，另外，班级、年級、学校还组织星级学生参加一些有意义的历史学科社团课外活动，以此来激励学生。

二、加强方法指导，提高学生展示能力

最初展示课上，我从规范使用教鞭、站姿、板书书写、语言表述（如：“我代表我们组展示来展示”、“我展示完了，谁还有不同的看法请举手”、“我有不同的看法”、“我要质疑、我要补充”）、课堂上的谦让，还有如何尊重展示学生等方面进行了一个月左右的循环反复培训，保证课堂在学生自主情况下有序的进行，只要学生动起来，站起来、说起来，量化考核都有加分。

但是，课堂展示的真正目的是为了教学服务，课堂是否高效主要取决于学生展示是否高效。如果，课堂上学生总是说一些无关紧要的话或展示前没做好准备，显然会浪费课堂时间，影响课堂效果。为了解决这些问题，提高学生展示能力，真正达到课堂的高效，结合我的指导意见，利用课余时间和学生一起讨论，重新修订了历史课堂考核细则。第一，展示内容必须是经过深思熟虑，与所学历史知识点密切相关；第二，展示不仅仅是讲过程，更重要的是讲清分析思路，注重方法的归纳和总结；第三，展示学生和展示小组在展示之前要做好充分的准备，否则不能加分，严重还要扣2分；第四，展示难度不同，考核分值不同，展示简单的问题（如口答）考核加1分，展示讲解有分析过程加2分，展示归纳总结到位或受到老师特殊表扬的加3分。

三、采取不同方式，规范学生展示行为

通过一学期的课堂展示习惯培训，大部分学生都能按要求去做，养成良好的展示习惯。但是，课堂上总有一些不和谐的现象出现，常规做法是根据情节在个人和小组量化考核扣1-3分，另外还可以采取其他惩罚性措施。比如，针对回答问题特别积极但不尊重其他学生展示的、抢着回答问题的、不懂得谦让的学生，第一次给予警告，第二次量化考核扣2分，可是仍有人会有第三次，第四次......，考核措施对于他们好像根本不起作用。

针对这种不良的展示现象，我让学生开展课堂展示习惯的批评与自我批评，畅谈自己对习惯养成和学习效率的看法。通过这次活动，同学们认识到良好展示习惯的重要性，还有些学生从自身存在的问题进行了反思。其中有一个学生说：“我知道我不良的展示习惯影响了课堂，可是有时候就是管不住自己，今天开始，我想给自己制定一个惩罚措施：如果我课堂上再不规范，就连续三节课不说一句话，不问一次题，不走动一次，请组长和科代表监督我。”有一天他犯错以后，他真的这样做了，后来我与他谈到这次感受的时候，他说了这样一句话：“看着别人展示，我太羡慕了，几节课没说话把我憋得呀。”后来科代表还透露说：“他在教室给其他同学说，三节课不说话，比判了死刑还要命，以后一定要管好自己。”所以，我们要根据不同学生的个性特点，采取不同的惩罚措施，只有适合学生的管理方法才是最有效的方法。

我们采取任何一种教学手段都是为了激励学生养成一个良好的展示习惯，但真正的展示习惯是将外驱动力转化为内驱动力，形成课堂展示的行为自觉。有几次和学生在闲聊的时候，一同学对我说：“我展示不是为了加分，只是想说出我的想法。”还有另外一个学生说：“展示已经成了一种习惯了，不展示反而做不到了。”

良好的课堂展示习惯的形成决非一朝一夕，我们每个老师都应对学生以高度负责的精神，主动、努力地耐心培养学生课堂展示习惯，以良好学习习惯促进良好学风形成，以良好学习促进学习成绩整体提升。多一个好习惯，心中就将多一份自信；多一个好习惯，人生中就多一份成功的机会；多一个好习惯，我们生命里就多了一份享受美好生活的能力。