初中语文教学中的教师提问策略探讨

冯晴

摘 要：课堂提问是教师在授课过程中经常采取的一种教学方法，也是教师组织课堂教学的重要手段之一。它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发学生思考与激发学生学习的主动性。作为一种重要的教学技巧的提问，如运用得法，则会起到事半功倍的作用。因此，加强对提问策略的研究，有助于提高教师的专业水平，达到课堂教学科学化、合理化，以求获得极佳的教学效果。

关键词：课堂提问；教师；学生；思维；师生互动

问答是课堂教学中的微型系统，是一个不断变化的教学流程。它通常由提出问题，思考问题，回答问题，变通问题，解决问题和评估等环节组成。其中一个环节出现了问题，就会造成这个教学流程的 “断流” ，甚至影响整个课堂教学系统的正常运行。这就要教师恰当地处理好课堂中的每一次提问，使课堂教学顺畅而自然地按 “既定计划” 进行。

一、把握最佳时机提问

要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳时机。孔子曰“不愤不启，不悱不发”。提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处；从教学的进程来说，在学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引导到课堂教学中来；当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹，倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。这些时候，就是提问的最佳时机，绝不能错过。

二、提问的问题要难易适中

教师在提问过程中要难易适中。比如：当老师要讲解法国作家都德《最后一课》的时候，首先教师要让学生对文中的具体内容以及人物形象进行了解，其次教师可以详细探讨结尾部分，如：教师可以提出这样的问题：“写粉笔字并不是一件吃力的事情，作者为什么会使出全身的力气呢？”从教师所提的问题可以引导学生进行思考，并且也可以帮助学生更好的理解整篇课文，最终可以训练学生的思维。

三、准确切入，激活思维

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”，当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。教师的提问有创造性，营造出的问题情境才更加有新颖性和独特性，才可以更加吸引学生的注意力，进而促使学生积极主动地去思考，并引发学生的探究兴趣。新颖的提问方激发学生思考的积极性。

四、多向互动的提问体现合作性原则

传统的教学观认为提问是单向流动即老师向学生提问，随着新课改理念的深入，笔者认为提问应是多向互动的，除传统问法外更应该提倡学生向老师提问，也应该提倡学生相互提问。通过这样的多向互动，我们既可以培养学生的问题意识、探究能力而且也能培养合作的理念。比如在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，让学生根据题目设计问题，有的学生认为题目应理解为‘邹忌劝告齐王听取意见；而有的同学提出题目应分两部分理解，一部分是‘邹忌讽齐王，一部分是‘齐王納谏。在这堂课中，通过师生相互提问，设疑探讨，最终达成共识。

五、注重答案的多元化，不断鼓励以及启发学生

当学生回答老师问题的时候，难免会出现不完整的情况，此时教师引导学生进行思考，从而可以提高学生解决问题的能力。由于语文问题具有主观性，因此答案并不是唯一的，所以，教师要鼓励学生从不同的角度来思考问题，从而可以激发学生思考问题的热情。

六、评价式提问

评价式提问主要是要求学生对给出的材料进行价值判断。评价提问可以分为以下三种类型：1.要求学生对特定对象提出看法（评价他人观点）或评定思想价值，例如“为什么说邓小平理论是当代中国的马克思主义？”2.要求学生判断各种解决问题方法的长处，如“在教育心理学中，请指出讲述法、谈话法、发现法三者相适应的教学情境是什么以及各自的特点与不足？”3.要求学生判断艺术品及文学作品等的优缺点，例如“你认为这篇散文的最大特点是什么？”在评价提问中，学生最开始的回答可能质量不会太高，教师必须通过问“为什么？”“还有其他原因吗？”“其他人有什么想法？”等进行探询，以使他们意识到问题的复杂性，促使他们从不同角度去认识和分析问题，评价事物。

七、抓契机，巧提问

宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这些名言都有力地说明了“问”的重要性。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。在板书课题后，问学生：“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道：“叫孔乙己。”又问：“孔乙己是他的名吗？”学生稍一沉吟，回答道：“是绰号。”老师又紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”一石激起思维的浪花，学生带着强烈的兴趣进入学习。她一开始就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。老师在此基础上，接着顺势利导学生认识到孔乙己，没有自己名字的深刻性，解决本文的教学难点。文中写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”可以提出“大约”和“的确”是矛盾的，那么“孔乙己到底死了没有？为什么？”这样提出问题，促使学生琢磨，发掘其中蕴藉较深的内容。有疑问才会有探求，寻根究底，真正理解和掌握知识。这些质疑问的思维力度很强，对培养同学的思维能力很有作用可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。从而活跃了学生的思维，提高了学生分析问题的能力，并形成良好的课堂气氛。

八、提问的时候要充分考虑到教学目标

教师在进行课堂提问的时候要充分考虑到课堂的重点，并且要从学生的实际情况出发来进行提问，并且在提问的时候要有启发性以及针对性，同时还要抓住课堂内容的难点以及重点。在重点问题上，此时要适当的引导学生，从而可以加深学生对知识的理解；在难点问题上，教师要从简单的问题出发，引导学生来解决难点问题。

学习是一个循序渐进的过程，因此在初中语文课堂上教师要从小问题出发，层层深入，这样做不仅可以调动学生的积极性，而且能够不断激发学生的求知欲。课堂提问包藏许多玄机，它既要讲究科学性，又要讲究艺术性，教师要潜心研究，不断探索，注意提问的多样性、艺术性，把握提问的时机，给学生留有积极思维的空间和时间，实现师生互动，生生互动，让课堂变得生动活泼，就能收到预期的效果。

参考文献 ：

[1] 赵志霞.谈初中语文提问教学[J].中华少年：研究青少年教育，2012，（8 ）：90-92.

[2] 褚亚敏.初中语文课堂提问方法探析[J].宁波教育学院学报，2010，（1）：45-46.