树立平安成长比成才成功更重要的幼教理念

彭绍兰

从中学转岗从事幼儿教育后，如何将幼儿的成才成功与平安成长统筹兼顾，困扰了我较长一段时间。一方面，社会对幼儿教育中安全的过分要求，迫使幼儿教师不能也不敢尝试带有危险性的探究教育；另一方面，幼儿的成长与成才又离不开必需的探究尝试。如何在幼儿教育中找到这两者的平衡，已成为摆在幼儿教师面前必须解决的艰巨任务。下面笔者结合幼儿教育经历谈一点心得体会，以求抛砖引玉。

一、幼儿安全教育的现实困惑

如何保证幼儿的安全一直是所有幼教工作者和家长们关心的话题。从饮食的细节到服饰的舒适、安全；从室内有害气体的监控到交通安全的防范；从防止拐卖到防止火灾、水灾，教师和家长做足了功课，这方面的研究也很多。然而，面对日益增多的幼儿受伤事件，我们虽然采取了几乎“武装到牙齿”的保护措施，却似乎永远无法给予孩子一个安全的世界。这不禁让笔者产生了思考：难道我们为孩子创造的环境还不够安全吗？安全感离我们的孩子有多远？我们对孩子的呵护是否出了问题？怎样才能让孩子更安全？

二、幼儿安全教育的有效应对

生命是这个世界上最宝贵的东西，每个人都只有一次。可是幼儿园的孩子难以理解。若要让孩子从小懂得生命的难能可贵，就需要我们对孩子进行生命教育，让孩子懂得尊重生命，珍惜生命。

一是树立防患于未然的保护意识，让孩子远离伤害。由于独生子女的缘故，由于“隔代养育”成为较普遍的养育模式，由于父母过强的保护意识等等复杂的原因，家长往往倾向于给孩子无微不至的照顾，孩子遇到任何细微的危险都是家长不能容忍的，任何可能有危险的行为都是家长不许可的。然而，孩子的好奇心和不断成长的欲望驱使着他们对周围世界不停地探索。因此，绝对安全的温室是不存在的，即使有，相对于不断发展的孩子来说也只是暂时的。面对活泼好动的孩子，面对各种意料不到的情况，如果仅仅采取被动消极的措施一味回避，只会让成人感到防不胜防，疲于奔命。因为，这种认为将孩子安放在人为营造的“保温箱”里即可高枕无忧的呵护方案，本质上是暂时性的，它并未给孩子的发展预留空间。孩子总会不自觉地通过一次又一次的尝试，打破暂时的“安全堡垒”，踏上被家长们定义为“不安全”的探究历程。这种忽视了孩子抽象思维发展、处处防守的安全观念显然已不适应当今幼儿教育的需要。

“要让一片田地不长野草，最好的方法是种上庄稼。”同样，要做到让孩子真正远离伤害，最好的方法不是将可能导致伤害的因素像“野草”一样一一从孩子的世界中“剔除”出去，而是积极地教给孩子避免伤害的知识和方法，提高孩子的自护能力。这样的呵护方式才符合孩子发展的需要，才能给予孩子真正的安全。教师和家长不要单纯地阻止孩子的探求行为，而要主动教给孩子工具的正确使用方法、生活中的安全防护方法。这样既可以满足孩子的好奇心和探索欲望，还可让孩子学会一項技能，避免在幼儿安全教育中“严防死守的漏洞”的出现。

二是积极开展模拟活动，培养孩子安全意识。生活是道德的源泉，教师可以通过游戏、模拟等活动，让孩子处在一定的生活情境中体验、选择、判断、感悟，使孩子获得正确的道德认知，形成正确的行为习惯。例如：为了使逃生知识的学习不至于泛泛而谈、蜻蜓点水，我在教学中设计了模拟的活动来链接课堂生活与现实生活。第一次“火场逃生”模拟演练，我让孩子全员参与，直接体验，获得真实的感受。孩子产生了强烈的学习欲望，迫切地要了解正确的逃生知识，使得教学水到渠成，收到事半功倍的效果。可见，活动是课程资源的生长点。只有找到了活动与现实生活的连接点，孩子才能够在亲身参与和直接体验中感悟，在感悟中创造，在创造中提升。

三是改变安全教育观念，让孩子学会自我保护。如今的孩子多是独生子女，爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈六个大人看着一个宝贝，真是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”，将孩子裹在层层爱的保护罩中。殊不知这种爱是溺爱，这种保护要么使幼儿更加胆小，不敢探索；或者任性自我，盲目模仿。父母只能保护孩子一时，不能保护一生一世。因此，父母、教师应当引导孩子正确认识世界，增强他们的自我保护意识，提高他们的自我保护能力。在对幼儿进行安全教育过程中，我深深地感到幼儿园安全教育工作不容忽视。我们要对幼儿生命健康成长给予积极的引导，给孩子提供安全的生存空间，让孩子在学到知识的同时，更能造就健康的体魄、坚强的毅力，从而拥有快乐、成功的人生。把安全的责任交到孩子手里吧！让孩子自己撑起安全的天空。

每个孩子都是一个活生生的生命。而生命与非生命的一个巨大区别就在于：生命是发展而不是停滞的。因此，真正意义上的呵护应该重在为孩子的健康成长创造条件和机会，而不在于迁就孩子现有的发展水平，被动消极地应付。呵护生命，就要提高孩子的自我保护能力，让孩子学会承担自我保护的责任，更要给予孩子一个充满安全感的心灵。