培养综合认知能力

崔文婧

摘要： 探讨大学学习目的以及学习本身的创新要求。具体分析了大学生创新需求的综合认知能力。

Abstract： This paper discusses the objectives of university learning as well as the creative spirit of learning and analyzes the comprehensive ability of cognizance required for innovations of college students.

关键词： 综合认知能力；创新；学习目的

Key words： comprehensive cognitive ability；innovation；learning goals

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）10-0234-03

0 引言

大学是培养人才的平台，它将年轻人培养成为高素质的、对未来社会有贡献的人才。大学也是新思想和新学术的研究中心，它引领新思想潮流和推动科学技术的发展。

大学是传道授业的地方，大学的本科生学习，除了通过课程学习掌握知识技能为未来职业作准备，还要充分利用大学的环境和资源，获得良知，领悟如何运用知识来改变和服务于社会，而不是为了获取名誉和致富。

1 大学学习与今后职业的关联性

1.1 大学生今后职业的分散性

从全国范围来说，大学生主修专业与未来职业有比较紧密的关系。但是在欧美研究型大学，专业和未来职业并没有那么强的相关性。下面是以美国芝加哥大学为例，对过去20年的毕业校友的主修专业与从事职业的统计[1]。

主修生物专业的，有40%成为医生和16%成为教授；此外，11%从事非学术性研究，剩下的1/3从事的职业很分散。主修学经济学的，有24%从事银行和金融业，15%从事商业咨询，10%从事商业管理或销售；还有14%成为律师，7%在计算机行业，另外的30%从事的职业很分散。主修数学的，14%成为大学教授和7%成为中小学教师，20%从事软件开发与支持，10%从事银行和金融业，7%从事非学术性研究，剩下的从事的职业很分散。

这种对职业的“选择性亲和力”，是指某个专业的学生或多或少会比其他人更有可能进入该行业。然而，通往未来职业，一条主路之外还有很多别的途径；没有任何必然的路径，也没有任何专业排除在外。

1.2 专职教育与通识教育

中国高等教育仍然有前苏联高等教育的影子，大学实际上是一种国家机关，沿用计划经济模式来办教育。课程设置有明确的职业目标，国家已规划好学生应配备什么样的知识，不重视学生的个性特点和创造意识。近年来，逐渐认识到高等学校的这种集权化、工具化倾向；高校的教育改革强调自主办学，按照各校自身的特点与潜力，开拓更大的自由创新发展空间。

中国大学设置有宝塔化倾向，塔尖部分首先是北大和清华，其次是985大学、然后是211大学（近来改为“双一流大学”），还有一本、二本、三本大学之别。塔尖部分是实行“精英教育”的学校，相当于欧美的研究型大学，重视通识教育，培养学生综合发展素质，拥有更开阔的视野和更大的发展潜能。而对于金字塔基层数量众多的大学，有一种倾向是努力向塔尖大学看齐，所有大学几乎同一办校模式。最近将一些“专升本”的大学改为应用技术型大学，着重培养学生掌握专业技能，培养应用技术人才适应今后职业发展的需要。

在教育、科研经费投入和科技论文发表数量方面，我国已稳居世界第二位，然而在创新指数排名列世界第18位，原始创新能力和投入都还相对偏低，很多产业的关键核心技术掌握不够。我国现今更需要高水平的、偏重应用科学技术的研究型大学，这也是因为基础科学的应用，还取决于工业发展水平；例如，法国人创立了热机理论卡诺循环，而是英国用它来显著改进蒸汽机的效率；我们运用“互联网+”来审视德国“工业4.0”时，更要注意到德国高水平的制造业基础。

1.3 理想主义与功利主义

现代研究型大学的理想原则是“教学自由”、“学术独立”和“教学与研究的统一”[2]，它的自身逻辑是排斥作为经济目的和政治目的的工具化。

然而，大学教育是费用高昂的事业，通常需要国家经费或私人基金的投入。随着大学的规模不断扩大、并日益受到政府机构和外界组织的影响，十九世纪现代大学起始的洪堡模型，已有所变化，不再是“世俗”之外的理想象牙塔[3]。其中最负面的影响，就是外界对资金投入注重短期产出和效果，形成功利主义倾向；而人格全面发展的教育理想，便随之淡化，并且出现学术道德沦丧的现象。

现今中国教育改革推行高校自主办学，富有创造性的、自由发展的高校将给予社会更多回报，更有利于社会和国家的发展。

大学的教学研究中，对于基础科学、应用科学、技术创新之间的关系，认识在不断深入。有人评价“赛先生在中国还是客人”[4]，“有些人对科学实质了解不够，希望中国不打好地基就建楼，急切要求将研究转化为应用”；并且引用十九世纪末美国物理学家罗兰带刺激性的语言，强调纯科学的重要性[5]。然而，近代科学史发现[6]：美国和日本是在技术发展到一定程度以后，才兴起凭兴趣、不问世俗、潜心研究的“无用”的纯科学[7]。

2 大学学习本身的创新要求

2.1 中小學学习阶段的思维定势

在应试制度的压力下，教育活动的终极目标是让学生在高考竞争中取胜；学校的评价标准是升学率、有多少学生考取名校，而家长关心的是“不能让孩子输在起跑线上”。

“竞争取胜”的教育环境，驱使教师集中关注少数可能考分领先的学生，而多数学生却被忽视。中国学生在课外阅读数量方面存在差距，特别是在怀疑精神、自信自立、独立思考方面，存在明显的差距。

应该审视国外“不让一个孩子掉队”的教改方案[8]，这也是中国传统推崇的教育方法“有教无类”。它在于尊重各个学生的不同兴趣、个性和特长，尽量为各个学生提供适合的发展条件，而不是用单一的模式强迫所有学生都去适应。

当前的统一高考应试制度，似乎还没有更好的替代模式。然而，考试竞争使学生滋生“出人头地”和“怕输”心理，为了达到取胜目的甚至可以不择手段；并且现今“成功”的标誌是追求财富积累，在此社会环境下学生的公民素质教育受到忽视。

教师采用灌输教育方式，学生消化讲授内容采用呆板记忆方式，考试按照固定规范试卷方式。学生为了应考，反复演练各种模拟试题、考试真题、强化试题和重点题型等等。这种刻板的反复训练记忆，形成一种负面的思维定势，妨碍学生的创造性思考。

学生解题时，思维是沿着某一方向和按照某一次序思考；下次遇到类似问题，还会沿着上次思考的方向和次序去解决，形成一种惯性，多次实现这种思维惯性便形成固定的“思维定势”。思维定势在处理类似问题时可以少走弯路，对于学生应对考题是有利的；但它对于解决新问题、开拓新思路和构成新观念却形成障碍。

2.2 SCI期刊并不能鉴别开创性贡献

大学研究成果通过论文公之于众，每篇论文都应该是独立思考和创新工作的结晶。学生开始的论文写作可能是“习题”式和任务式的，但是应该有学生的独创性工作内容；跟踪、跟风式的论文总是一种低级形式的，要避免思维定势带来负面影响。

期刊投稿的某些急功近利倾向，例如，热衷于修饰论文形式上的完美、专门探讨如何博得更大影响力的技巧[9]，以及偏重于论文发表数量等等，不利于学生培养踏实的科研创新工作习惯。

期刊审稿在多数情况下能够做出正确决定，从众多论文中剔除“差”的。但这种筛选也符合马太效应，难以识别“极好”的研究结果，很容易坐失那种力排众议的开创性工作贡献[10]。

科学研究要求前瞻性和自我判断能力，要耐得住寂寞；真正的原始创新为社会接受，往往需要一段时间。

2.3 科技发展与知识不断更新

中小学阶段形成呆记硬背书本知识的学习习惯，不能适应大学的学习要求。

书籍对于学习掌握基本知识原理仍很重要，但是它具有滞后性。新发现和新思想不断产生，知识在不停地变化，每个学习领域的事实内容和概念理解都在变化之中。大学学习需要不断补充阅读、分析、整理最新文献，并随时注意收集新的信息。

大学学习不仅是学些具体的知识技能，重要的是培养应对变化世界的综合认知能力，包括思辨能力、创新能力、写作能力、认是自我、品德修养等等。

未来难以明确确定，教育与未来的关系，是提供给学生一种学习环境和平台，不仅提高学生对已知世界的认识，还要开拓对未知世界的探索能力；对不确定的未来做较好的选择和准备。

3 培养综合认知能力

3.1 独立思考和创新思维

在知识学习的过程中，提倡独立思考、大胆探索、不盲目从众、不墨守成规，培养独立发现问题和解决问题、进而创造新事物的能力。创新能力是学生综合认知能力的重要组成部分。

理解学习内容和解题时，重视得出结论的思考过程；面对复杂多变的情况，问题的正确答案不是唯一的。创新思维除了运用逻辑推理，还要综合判断事物间的联系和相互转化，后者受到具体的时间、地点和条件的影响。

培养创新能力首先是开拓创新意识，即创造性思维、对新事物有丰富的想象力。创新思维往往是先引导“发散思维”（替代思考、逆向思考、多角度思考），然后思维集中（对比联想、触类旁通），解决问题。

创新要有先进科学理论依据和深厚知识基础，发展创新能力是厚积薄发的积累过程。学生和老师合作创新，是学生活跃思维与老师丰富经验的结合[11]；而在学业结束、开启自己的学术生涯时，最好与导师保持距离，确保研究领域的独特性。

3.2 推理和综合判断能力

创新能力包括发现和分析问题、提出和论证假设、推理判断和实际解决问题等等，除了熟练运用逻辑推理论证、掌握清晰而高效的思维方法，还要注意复杂环境下的综合判断能力，特别是避免偏激片面思想。

现今教育问题不仅是学生的能力提高，而是从社会到学校的价值观混乱；传统文化、建国以来的主导文化、自由主义文化等的价值体系互相幹架。学生对于所处的大学环境，特别是对于个人自由的边界、个人与社会的关系，缺乏科学思维和综合判断能力。

例如，有人强调教育目的是“享受人生”，教育“不是对国家、对社会负责，而是对受教育者本人个负责”[12]。这种观点割裂了个人人生与社会、国家的关系。

以往的专职教育，重点在于国家，按国家规划设置学生的专业与课程。现今推行的通识教育，重点在于学生，重视学生特点、培养学生具备良好的综合素质、开拓学生创新潜力。

从长远效果来看，后者对国家更有益处。

此外，国家对于大学大量投入，期望学生对未来社会有较大贡献。科学无国界但学者有祖国，我们心中都有一个中国梦。

3.3 认识自我潜能

自我认知就是理智地看待自己和外界，对自己的个性、特长、能力以及在所处环境中的位置，自我恰当评估。

从自我认知的实际出发，制定合理、明确的努力目标，作为今后行动的动力；这将激发学生的意识潜能，奋发进取，坚持不懈，对于认知、情感、意志、行动有很大的正面影响。

成熟的自我意识，是一种自我完善的个性调节系统。学生要有自信和自制的意识，对于偏离目标的思想情绪甚至行动，要有调节和自控能力。实现预定目标的過程中，常会遇到各种障碍和意外情况，有时还会产生挫折感，这就需要反思和调整自己的认识和情绪，还要锻炼处事应变的能力。

在追求和逐渐接近目标的过程中，体验到自我价值和社会认同感，从而巩固自信。自信意识的来源，也在于经常在心理上进行积极的自我提醒或暗示。自我暗示不限于语言（呼喊、默念等），其它感觉（听觉、视觉、触觉等）、意念、情景想象等激励暗示，同样有用。自我暗示也常用于思想镇定、集中等自我心理调整。

3.4 不断自学能力

科学发展和知识不断更新，要求学生具有终身不断学习的能力。

在知识学习中，要求掌握某一或某几个领域的深度知识，要求学生能够判断怎样才是彻底理解掌握某项知识，要求能够分辨出主要的与辅助的、长期有用的与目前适用的知识，并且能够觉察不同学科、理念、文化的相关之处，以及各知识领域（哲学、数学、历史、科学、道德、美学）不同的思维方式。为今后知识积累和学问自成体系打好基础。

学习中需要不断阅读、收集、整理各种文献资料；随着不断学习和资料积累，形成个人信息库或个人数字图书馆。根据各自的特点专长和兴趣爱好、按照对各门知识的深度要求和外延范围，对收集的文献信息进行选择和优化组合。学会如何利用个人文献数据库管理软件[13]和其它合适手段，搜集相关的文献信息，追踪最新动态，及时补充更新和综合整理个人文献库的内容。

3.5 表达与沟通能力

正确流畅的语言文字表达与沟通能力，是学生的基本素质要求。知识发展和科学进步，离不开同道间的沟通交流和相互切磋，创造性思维往往在思想碰撞中产生。学生要充分利用大学提供的优良学习环境，尽量多参加各种研讨会、学术论坛和学术会议，勤写报告和论文，锻炼自己的口头和书面交流能力；还要提高同道间的互补合作能力、社会交往和协调能力。

中国传统文章向来是文史哲相通，学生通过多读、精读各大师的作品，融会贯通，心领神会，形成一种文化底蕴。从这点来说，文章不仅是汉字、词汇、语法、标点符号问题，更重要的是它所内含的作者思想、情感和个性；母语学到什么程度，就决定了文化底蕴和思想达到什么深度。

3.6 人文情操培养

现代大学的发展，将公民的素质教育放在重要地位[14]。一个健康的公民社会里，最重要的公民素质就是具有科学的观察思考能力，对法律尊重和对他人包容，特别是对弱势群体的同情心和责任感。公平社会更表现在鼓励弱者自强自信，使弱者能得到同样条件和机会，通过刻苦努力有所成就和生活得精彩。

大学之道“止于至善”，大学学习不仅是探求科学世界的“真”，并且崇尚人文精神的“善”与“美”。当前主要的社会问题，是整体道德溃败，对于是非、善恶、美丑、荣辱，缺乏基本共识。读书人讲究“有所为而有所不为”，不趋炎附势，对于财富“取之有道”，心中存有敬畏。道德和信仰缺失的终极原因，不在于是否有多高的知识技能，还是对于现今错综复杂的社会情况，缺少综合认知能力。

大学时代所学的专业内容（它只是未来职业的初步准备），随着社会变迁日新月异，若干年后已印象淡薄，而大学时代培育的综合素质和人文情怀终身难忘。

4 结语

进入大学学习，一般已有较好的阅读掌握书本基础知识以及应试的能力；但是，在知识结构、能力结构和综合素质方面必须充实加强，这突出表现在创新能力欠缺和学术视野不广。

除了在逻辑推理、心理调适、写作发言、文献整理、创新设计等等方面加强训练实践，更重要是在如何正确认识现今的大学学习环境，在如何正确处理专业与跨学科学习、学问深入探究和博览旁通、基础理论与应用实践，以及在价值观、思想情操、个人人生与国家社会的关系等方面，培养与锻炼科学的观察与综合判断能力。

参考文献：

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[10]李江.科学守门人，接受了平庸而拒绝了开创性贡献[EB/OL].科学网2016-11-08.http：//blog.sciencenet.cn/blog-1792012-1013483.html.

[11]刘全慧.本科生完全可能做出惊人的科学发现[EB/OL]. 科学网2017-1-14.http：//blog.sciencenet.cn/home.php？mod=space

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[12]茅于軾.教育的目的应该是什么[EB/OL].搜狐教育（时评）2016-07-24.http：//learning.sohu.com/20160724/n460789395.shtml.

[13]EndNote X7汉化绿色版[EB/OL].2013-6-20.http：//www.portablesoft.org/endnote/.

[14]Newman J H.大学的理念[M].北京：中国人民大学出版社，2012.