《电工技术基础》“导、学、说、做”四步教学法初探

李来蓉

【摘要】作为一种教学方法，四步教学法旨在培养学生自主学习、合作学习，敏锐地捕捉问题、主动探索问题的能力。通过课题研究，摸索出指导学生进行有效合作学习的课堂教学规律策略：形成合作意识、创设合作情境、重视合作评价。

【关键词】导 学 说 做

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0231-02

《电工技术基础》课程教学方法是多种多样的，为了达到最佳的教学效果，必须以现代的教学思想为指导，从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同的实训条件，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用。我校推广的“导、学、说、做”四步教学法，即适合学校的教学实际，又能培养学生的创新能力和实践能力，充分体现了师生互动，教学相长；自主参与，个性发展的教学理念。我在《电工技术基础》教学中，经过长期的实践探索收到了较好的教学效果，下面就“导、学、说、做” 四步教学法应用谈谈认识。

认真分析教材，深入研究学生，明确“导”向

《电工技术基础》是中等职业学校机电技术应用专业的一门专业基础课。这门课程的知识容量大，基础理论较抽象。而我们中职学生大多数底子薄，学习能力较差。这门课程如何开展教学不仅影响专业技能课的学习，也会影响学生职业能力的形成和综合素质的提高。而以往的教学模式以传授知识为重点，忽略学生“学、说、做”综合能力的培养，学生被动的接受，变成了知识的“容器”和“仓库 ”，新课程标准难以实现，教学效果自然不好，培养有知识，会学习、有技能的综合性应用人才目标更是无从谈起。所以探索即适合职业学校学生实际，又符合培养现代技术工人要求的教学模式是摆在我们职业学校老师面前的一大课题。

积极促进自主探究，培养学生“学”的能力

在教学模式的实践操作中，我采用“导、学、说、做” 四步教学法。为此，我精心设计导课环节，为整堂课的进行打好基础。导入的方法主要依据教学内容，学生的心理需求和知识基础，采用灵活多样的方式进行。例如，电路组成的教学，按以往的教学先例，先讲组成，再讲各部分的作用，对学生来说比较枯燥，课堂平淡。如果给学生一节干电池、一个灯泡、一个开关、几根导线，让学生根据图示动手连接使灯泡亮起来，从而了解电路的组成和各部分的作用。进而再学习电路的串、并联，以及电源、导体基本特点和规律。

大力推进合作学习，培养学生“说、做”的能力

合作学习是在教师的引导下，学生围绕学习目标，通过小组合作的方式进行研讨、收集资料、实地调查等学习活动，使学生主动获得知识，提高能力的学习方式。所以在整个教学过程中，我運用和蔼可亲的教态参与每一节课，在课堂上尽量为学生创造展现的机会，使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识。

在教学实践中，由于学生理解问题的局限性和知识的不完整性，带来学习任务分解困难。所以教师应成为学生的协作者和指导者，且随时、随机进行引导，为学生成功提供强有力的支撑。例如，楞次定律在教学中如果让学生背诵定律的原文，学生理解不了，即使是勉强背下来也是没用的。上这一课时，我是这样引导学生分配任务的。第一步，我让学生演示电磁感应现象，让学生观察电流表，从它的指针偏转方向，得知感应电流的方向。第二步：向学生提出任务：“人们不能满足于每次求感应电流方向都要搬出电流表。想预知方向，必须发现其中规律。”然后指导学生动手实验，要求每一次应记录：1.原磁通量方向；2.原磁通量是怎样变化的（增加，减少）？3.感应电流方向；4.感应电流磁场的方向。在此基础上引导学生讨论和分析试验结果：1.原磁场方向虽然相同，但感应电流的方向却不一定相同，可见，不能说感应电流的方向是由原磁场方向决定的；2.某方向的原磁通量增加或减少时，感应电流的方向是相反的；3.原磁通方增加或减少时，感应电流的磁场各是什么方向？哪种情况下，它跟原磁通量方向相反？哪种情况下，它跟原磁通量方向相同？最后师生一起总结规律 ，并研究该规律怎样用最简单明了的语言来表达。

“导、学、说、做” 四步教学法能够很好的培养学生的综合素质和能力。以学生为主体的意识贯穿教学始终，以培养学生“学、说、做“能力为主线的意识贯穿教学始终，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的猎取者。课堂不再是教师一个人的讲堂，而是教师和学生的共同学堂。学生从心中喊出了“我们的课堂！我们快乐！”使学生在课堂上，始终积极参与，相互交流合作，让学生成为名副其实的主人，使学生的思维、表达、实践、合作等综合能力得到充分的发展。

参考文献：

[1]《高中物理优秀教案评选》，河南教育出版社

[2]《基础学科中创建探索性学习活动的教学模式》