浅析高职学生管理中的“督”与“导”

2017-04-17李玲

课程教育研究·上 2017年11期

李玲

【摘要】目前我国高职院校的学生有着生源种类繁多且复杂的特点，故较难管理，大部分高职院校都还停留在传统的管理方式上，导致在学生管理工作上出现了很多或大或小的问题。为了解决这些管理问题，管理工作者做好对学生的“督”与“导”工作是很有必要的，以下是对高职院校学生管理中的“督”与“导”进行简单地分析。

【关键词】高职学生学生管理 “督”与“导”

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0198-02

高职院校的学生不同于其他普通高校的学生。高职院校的大部分学生的文化知识较薄弱，综合能力较差，他们是一群接受过基础教育，但因为考试成绩不够理想而被区分出来的学生。一般情况下，可以把高职院校的学生比作是“潜力股”，他们并不都是愚笨的，而是他们的个人潜能还没有被充分发掘。这些学生普遍缺乏自我认识，缺乏信心，对学习不感兴趣，并且没有坚强的意志。所以，他们是不同于其他普通高校的学生，管理他们也不能用那种传统普通高校的学生管理方式，而是要根据这些学生的特点实施适当的管理。

一、大部分高职院校学生的主要特点

（一）高职学生文化基础差

一般情况下，高职院校的学生都是一些没有达到普通高校录取分数线的普通高中毕业生或者是中专的学生。通常，这些学生文化基础较差，对知识的理解能力较薄弱，所记得的文化知识也不太多，造成他们今天这个样子的原因，很大一部分是因为他们从小的学习习惯不够好，对学习不感兴趣，不愿花时间去学习知识，当然少数特殊情况例外。这样一些学生聚集在一起，他们的学习氛围当然也不会太好，之前的基础没有打牢，之后便会更容易排斥学习。

（二）高职学生自律意识差

大部分的高职学生学业基础差都是因为从小没有良好的学习习惯，不主动地去学习，在教师的课堂上才学习，更有甚者在老师讲课的时候习惯性自己私自做小动作，不专心听讲，下课更不会去巩固老师讲的知识，这样日复一日，年复一年，便会导致越来越贪玩，越来越排斥学习，越来越控制不了自己的学习与游戏之间的平衡。

（三）高职学生很难集中注意力去学习

大多数的高职学生都是一些从小就表现出对学习不感兴趣的学生，他们中的大部分在课堂上、在放学之后都很少会集中注意力地去学习，这样一天天地养成了习惯，便很难改掉这个坏习惯了，例如：有些高职学生从小不喜欢英语，导致现在只要一看到英语书便会想要睡觉。这类学生一般对新鲜事物、游戏之类的比较感兴趣，而比较难接受文化知识。

二、高职学生管理中的“督”

（1）每节课要求教师必须点名，对于缺勤、迟到的同学做好记录并上报教务处，累积缺勤次数多、迟到次数多的学生便扣学分，实施严格的奖罚制度。

（2）完善学习作业制度，要求教师每学期有最少的作业布置量，并要求教师仔细批改，如若发现抄袭或者代写，便严惩不贷，并对积极完成作业的同学实施奖励。

（3）组织学生进行早晚自习，并严格地检查自习课堂的出勤情况，安排老师监督学生，如若发现学生在教室里玩手机或做其他小动作，记过处分。

（4）为防止学生夜不归宿，每晚安排工作人员查寝，尽量避免学生通宵上网、沉迷游戏的情况发生，如若发现则记过处分。

（5）逢学生考试的时候，要求考官严格监考，绝不容许舞弊的情况出现，禁止学生夹带小纸条、手机，禁止学生交头接耳，遵守考试纪律，做到诚信考堂，如若发现有学生违反考试纪律则记过处分并安排重考。

三、高职学生管理中的“导”

高职院校的老师不仅要对学生严格监督，还要引导学生发现自我价值，发掘学生的潜力。只有两者皆做到，才配称为教育工作者。

（一）高职院校的学生之前的生活都过得比较迷茫，每天都被逼着做他们不擅长做的事——学习。在这样的情况下生活久了，他们很容易迷失自我，沉迷游戏，对自己越来越缺乏自信心，很低沉、消极，更有甚者会抑郁。因此教师应该积极鼓励学生，不打击学生，多夸赞学生，多谈谈学习的好处，让他们对自己有信心，产生学习的动力。

（二）每个人都是有潜能的，有些高职的学生之所以留在了高职有可能是因为他们的潜能还没有被发掘，这时候教师就要循循善诱之，引导他们学习。

（三）有些学生实在是不擅长学习，老师也是强迫不了的，因此，教师需要了解每个学生的兴趣爱好，以及他们所擅长的和不擅长的事情，引导他们认识自我，认清自我价值，在不荒废学业的情况下，发展他们的个性，以正确积极的态度去做自己喜欢的事情。

四、结语