渐进内化：“后翻转”视域下英语阅读教学的翻转新路

王灿

【摘要】“大数据”时代下“翻转课堂”开始真正进入现代教育课堂。这种结合了现代信息技术与网络环境的创新性教学理念，改变了传统教与学的课堂模式。本文着眼于小学英语课堂的翻转教学模式的探索，以寻找故事版块阅读课堂的翻转新路。

【关键词】翻转课堂 课堂知识内化

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0108-01

现状篇：繁花渐欲迷人眼，现状剖析

【现状一】微课预习内容固定化

翻转课堂和传统课堂很显著的区别就是课前学习环节的设计。传统课堂只要求学生对于新授内容进行预习，没有明确预习内容和时间。翻转课堂则更重视课前学习环节的设计，给予学习预习导向，圈定了自主学习的范围和深度。

【现状二】课堂前后设计割裂化

课堂教学应包含课前、课中和课后三个板块。实际中，很多教师将这三部分割裂，课前的微课学习内容孤立存在，课中的教学设计也没有与之相关联的回顾，而课后的设计也没有体现课堂教学的后续完善，课堂前后设计割裂化。

【现状三】知识内化方式单一化

传统的阅读教学知识内化形式多为同化和顺应式的知识内化，在课堂教学中实现。从形式上来看，很多教师认为翻转课堂就是简单的颠倒教学组织的顺序，或是对现有的课堂教学形式进行扩展。翻转课堂的实质上完成了两次知识内化，课前和课中。

探索篇：纸上得来终觉浅，路径探寻

小学阅读课应着眼于文章脉络的解构、主旨的把握。在Story time实践过程中首先要解决三方面问题：自主导学表，微课视频和课堂教学新流程。

一、自主导学表，创设阅读翻转的起点

自主阅读导学表一般包括：学习目标、自主学习内容（课前）、策略指导、合作交流任务、拓展提升环节（课中）、阅读留白（课后）。利用自主阅读导学表，学生更加明确本篇故事阅读的学习目标及任务。

二、微课视频，激发阅读翻转的创新点（第一次知识内化）

微课视频，一般15分钟，并非知识点的覆盖，而是将学生可能遇到的重难点进行的讲解。是一个完全自主制定进度的学习，学生根据自己的基础和接受程度调节，解决了传统课堂上群体性教学的差异性问题。

三、课堂教学新流程，重设阅读翻转的生长点（第二次知识内化）

传统课堂中，先教后练，教学流程从新课导入到知识讲解 ，最后布置作业。翻转课堂教学新流程需要实现知识的第二次内化，大致分為课前、课中、课后三个部分。以译林版小学英语六（上） Unit 1皇帝的新装分为三大板块。

板块一：合作交流，展示探究

Task 1： Work in pairs， talk about the new words or phrases.（同桌互助，交流生词）

Task 2： Talk about the questions you do not understand.（群体探究，答疑解惑）

Task 3： Read the story to your pattern， pay attention to the pronunciation and tone.

Task 4： Work in groups， act it in roles.（多样朗读，角色扮演）

设计意图：在这一板块，利用了同桌互助、小组合作、组际交流、群体探究的方式检测课前视频自主学习情况。自主提出困惑，共同探究，相互完善提升，学生真正成为课堂的主人。

板块二：拓展提升，深化主题

Task 1： The story uses the past tense？ Why？ Try to find out some key words.（总结归纳过去时态）

Task 2： Do you like this story？ Work in groups， share your reasons.（交流阅读后感受）

Task 3： Tell the story to your friend by your own words.（复述故事，内化吸收）

设计意图：传统的阅读教学中会刻意强调语法教学。教师并未替代学生，而是帮助学生自我发现、归纳、总结过去时态的时间状语标志和基本用法。阅读交流感受部分，让学生互相分享自我的情感体验。

板块三：阅读留白

Task 1： Which character you want to be in the story？ （讨论想成为故事哪个人物）

Task 2： Can you make a new ending of this story？ Write down your ending. （续写故事）

设计意图：阅读精华部分就是留白，让学生对故事进行续写，给予故事不一样的结局。同时，对不同人物进行全方位评述，提升了英语阅读教学的育人价值。

回望篇：长风破浪会有时，实践反思

需要“长程意识”对小学英语教材中story time进行归类，重新理解和整合阅读材料。还要要控制翻转的量和度。翻转的过多，将大部分重点前置，也会造成部分学生课前难度增大，会挫伤学习的积极性，也会使得真正的课堂拖沓空洞缺乏挑战。

传统课堂中，教师与学生是一种教授与接受的关系。翻转课堂中，将学习的主动权还给学生。翻转后的课堂学生成为了课堂的主体，课前的微课学习强调了学生本身的主观能动性，师生关系转变为合作式的伙伴关系。

参考文献：

[1]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012；（12）：28.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[3]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013，（04）：101-104.