中学英语教学贯彻“核心素养”的必要性与呈现方式

陈金红

【摘要】 中学英语要教什么？未来的高考改革好像透露了某些端倪。尤其在信息技术高速发展的背景下，英语除了考试，还应该承担更多的功能，这是在过去的课堂教学环境下难以突破的瓶颈。“核心素养”观的提出，为中学的英语教学注入了一股鲜活的动力泉源，指明了方向，明确目标。本文就是探讨了中学英语教学贯彻“核心素养”的可能性，并结合当前课堂的具体实践，提出多样化的课堂呈现方式。教育改革的目的是为了学生的发展，为了培养21世纪具备国际视野的现代化人才而努力。我认为中学阶段是完全具备贯彻“核心素养”的现实基础和教学手段，故给予探究。

【关键词】中学英语教学 核心素养 语感 建构 言语 交流 内容的丰富性 情境的再现性 手段的多样性 方式的灵活性 “检索”和“加工” 效能

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0104-02

21世纪中学英语教学的任务是什么？是继续培养得分能力还是其它？人们对其认知在不断的深化当中。随着信息时代的快速发展，教育也在悄然发生着革命性的变化，关起门来搞“教育”早已变得几无可能。当前，“核心素养”成为了国内外的教育热点话题，无论其内涵、外延和本质要求，都值得我们中学英语教师积极思考，深入分析与主动在课堂中贯彻。

一、中學英语教学中贯彻“核心素养”的必要性

（一）概念界定

“核心素养”（Key Competencies，或者Core Competencies）这个词舶来于西方。Key在英语语系中就是“关键的”、“必不可少的”等含义。而“Competencies”可以译为“胜任力”或“能力”。二者合称起来译成汉语较为恰当的就是“核心素养”。国内学者把它引进来后就风云全国，因为它是“21世纪人人都需要具备的关键少数高级行为能力，是知识、技能、态度的统整与融合。”

“核心素养”通行的清单有创新能力、批判性思维、公民素养、合作与交流能力、自主发展能力、信息素养六种。仔细看看，这六种能力都指向了现代化，具备国际视野，为国民素质的提升级指明了方向，也为推进教育现代化确定了战略重点。其中，“创新能力”也被国家列为重点关照的教育目标，是我国教育的优先发展方向，还被列入国家考试的范畴。

（二）中学生英语学科与“核心素养”的契合

我们再来比较认知中学基础教育阶段的“英语学科”。众所周知，英语，其实质就是一门语言学科。跟汉语一样，最大的特点就是用来表达、交流与运用的。英语课堂教学，它紧紧依托四大抓手，即语感、建构、言语和交流。而这四大“抓手”，正紧密地契合了“核心素养”的相关内容。以下图为例：

英语这门语言学科，正是据于以上特点，它在教师的教学运用中，是完全可以很好的贯彻落实“核心素养”的。

（三）基础教育阶段贯彻“核心素养”的必要性

在当今科学技术迅猛发展的时代，各种革命性的变化都在激剧产生。网络以及各种通讯工具的发展与普及，信息呈现多样化发展，学生接受的“信息”内容和手段也丰富多彩。过去单一的知识教育已不完全适应时代的需求，而学生的能力要求提到更高的层面上来，这使得我们的学校教育，进一步说是课堂教学也得因时而动，要发生一些本质上的变化。正是在这种情况下，教师群体才要好好地思考“变革”自身的教育方式、更新自己的教育内空、拓展自己的教育空间等等。

作为基础教育阶段的中学教育，不仅仅面对国际的风云突变，还要面对国内教育的大发展方向。比如，现在已经时兴的自主招生，各个大学招生的自主性、目的性、专业性甚到个性得到了加强，在通才教育的基础上更突显“英才”教育的内容。所以中学教育要适应时代之需，而“核心素养”就为中学英语教育带来发展的方向和明确的目标。

二、中学英语教学中贯彻“核心素养”的具体呈现

核心素养作为培养目标在英语教学中具有很强的可操作性、可视性，让人能够看得到、抓得住，方便教师在具体的课堂上展开教学，也方便教育主管部门对其培育结果进行评价。所以其外显特征还是比较明显的，我们的中学教师就是要在实践中敢于突破“固化教育”中以“知识中心”为主的弊端，践行素养观，帮助学生整体素养的提高。具体来说，它在教学中有如下呈现方式：

（一）教学内容的丰富性。

英语课堂教学内容的丰富性既指教材内容，更指教师课堂的语言表达和教育话题。除了用好课标规定使用的教材之外，可以引导学生学会检索加工英语类报刊杂志，如《21世纪英语报》《英语周刊》《英语沙龙》等，对其中一些比较好的文段进行检索加工、剪辑、复述。另外对于有经验的英语教师，他或她可能会通过创设真实的课堂语言情境和开展丰富的课外实践活动，或是变换各种灵活多样的表达句式，或是人为增加丰富多彩的体态语言，为学生提供主动运用所学语言的机会，指导和鼓励他们灵活地运用语言，帮助他们养成主动运用语言的习惯，最终具备综合运用语言的能力。

教学内容的丰富，有利于多方面践行“核心素养”。可以提高学生大胆表达与交流的能力、可以激发学生自主学习兴趣自我寻求发展的能力、可以导引学生养成批判式学习的能力。

（二）教学情境的再现性。

永远不要忽视英语是一门极具生活化的语言学科。因此，英语教学更多要求教师能够再现“真实情境”，贴近生活，展现语言的鲜活力量。实施课堂情境化教学，不但可以提高学习效率，提升认知水平，还可以帮助学生把感性体验和理性分析构建起来，最大限度地提升听、说、读、写的能力。

英语教学情境的再现，有时是课堂营造生活情境，有时是进行类似“英语广角”的情境对话，有时课堂的时事辨论，有时干脆播放展现英美国家风土人情的原声影片……比如笔者曾在英语课堂播放一段无声的动画片断，要求学生自己想像情境和故事内容，分组进行给该片断中相关的动物配音。这样的课堂充分发挥了学生的创新能力、想象力、自主发展能力，有利于锻炼自信，能为今后更加从容走向社会打下基础。

（三）教学手段的多样性

毫无疑问，21世纪是个大数据的时代。互联网+的飞速发展，使人类的联系更加紧密起来，也使教育带得变革性质的发展。学生已经可以通过手机或平板等电子平台接受广泛的信息，这些信息量远远超过我们课堂难以想象的“支出”。作为英文这个用来交际交流的学科，便难于独立于信息技术之外，必须适时而动，变革教学手段，才能应付学生多样化的发展需求。正是这样的背景下，国内外提出了“创新课堂”这种响亮的名号。

创新课堂，并不是什么十分难懂的东西，主要是为了培养学生的创新能力而提出的变革课堂教育教法。创新课堂往往借助信息技术的某些特点，丰富我们课堂教学的手段，比如微课、弹幕技术的使用、手机幻灯、网络互动、微信问答（创设公众号平台）、微群实时交流等等。

21世纪的学生，信息素养的能力肯定是要一流的。如果说哪所学校培养出来的学生对信息技术一窍不通，我想肯定让人笑掉大牙。因为大数据时代，需要学生对蓬杂的知识进行有效的甄别，提高工作效率，这种“信息处理能力”，本身就是“核心素养”的重要内容之一。

更何况，我们从教学课堂出发，解决学生听课的视觉疲劳、注意力的焕散、信息多元化导致的接受无效化等角度看，多样的教学手段，也在不断提高学生的综合素养。

（四）教学方式的灵活性。

传统的授课方式，是对基本概念和基本知识的讲解，比如说英语语法、重点单词和词组。但在信息时代，更多地需要培养人们“检索”和“加工”的能力，侧重于“学以致用”。这就需要我们更多要采用灵活的教学方式，积极培养学生归纳、推理、思辨、检索、加工等方面的能力。

教学方式的变化，可以带来学生思考与思维的变化，按克拉申的观点，只有大量可理解输入才能導致大量的输出。比如采用辩论赛、讲故事比赛、演讲比赛、电影拟声训练、学唱英文歌曲、表演短剧（Act and say）等新颖的教学方式，它直接对学生个性的发展、思维的提升产生重大的影响。上述教学方式不应该仅存语文教学的课堂，我们英语教学也可以广泛地采用。之前我在教授《would you like to live in the city or country？》这一课时，就特意让学生课前收集材料，拟写好简单明了的句式，在课堂上组织学生用全英文进行辩论，不在于输赢，只重过程。通过这种方式锻炼学生的胆量，提高他们的合作与组织能力，培养他们主动关注人生与社会生活。因此，多一些教学方式的变化，就多一份参与，多一份热情，多一份收获。

三、中学英语教学贯彻“核心素养”的效能。

中学英语教学贯彻“核心素养”，并不是说一下就能培养出多少高素质的人才。目标是在英文的情境下，多夯实一点学生的人文底蕴，丰富学生的科学精神，让他们学会学习和有勇于担当的社会责任感，有大胆创新的意识，并能过上积极健康美好的生活。

人的一个整体的素养，是一个连贯和多维用力的结果。我期望我们的英语课堂能为所教学生的整体素养的提升奉献力量。这就是我们课堂求“变化”的旨归！