JigsawⅡ教学模式在高中英语写作课中的应用

许淼

【摘要】本文探讨了采用JigsawⅡ教学策略进行的任务型教學是否可以对高中英语写作教学产生有效的作用，是否能使学生更加积极地参与课堂活动，减轻写作难度并提高写作的效率，增强学生的思维能力和学习能力。

【关键词】JigsawⅡ模式 合作学习 高中英语写作

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0103-01

1.JigsawⅡ教学模式概述

Jigsaw教学模式，译为切块拼接法，是一种成功的合作学习的方式，在国外中小学中普遍使用，它是将一篇完整的文章或主题分成几个部分后，通过片段阅读——互教互学——掌握整体文章或主题的步骤来完成的一种高效的教学方法。

JigsawⅡ模式在此基础上进一步发展完善并引入了小组间竞争的模式，教师对优胜小组进行奖励，鼓励小组之间的竞争，它被广泛应用于各学科的教学研究中。该模式主要步骤为：

1）学习刚开始时，全体学生先了解学习的总任务，不同小组中相同任务的学生到“专家组”（Expert Group）学习、讨论，以完成自己负责的那部分子任务；

2）学生回到原来小组，通过互教互学，共同完成整个任务；

3）进行组间评价，每个学生通过对自己小组的贡献，体验了学习的成功，同时也从其他小组的成功那里发现自己的不足从而相互学习。

JigsawⅡ模式被广泛应用于阅读教学中，但很少被用于写作的教学中，下面以人教版必修4 Unit1 Women of achievement 的一节写作课为例，深入探讨JigsawⅡ教学模式在英语写作课中应用的可行性。

2.JigsawⅡ在写作教学中运用的教学实例

本节课的写作要求为学会描写人物，作为高一的学生在写作方面自信心不足，不会调动已有的词汇量，不知道从哪里入手，所以本节课的教学目标是：通过JigsawⅡ教学模式进行互教互学，首先归纳总结出描写人物的几个方面，随后通过专家组讨论进一步扩展每一个描写方面的词汇和句型，然后回到原来的小组进行写作，最后小组展示、评比。首先将学生按照英语学习、交流等能力分成异质小组，每组6人，共8个小组。

第一步：热身

形容词是人物写作的一个重点，所以采取“A-Z”形容词头脑风暴导入，教师让每个小组写下a-z（x除外）一列字母，要求每个字母后面至少写下一个以该字母开头的形容词，并示范：

A： active， attractive…

B：

…

Z：

请最先完成的小组大声喊出“Stop”，这时游戏结束，教师展示获胜小组的答案，同时也请其他小组补充。这个教学设计可以让学生们在写作热身的同时回忆出大量的形容词。

第二步：总结描述人物的方面

从必修1到必修4，已经学习了5篇关于人物的文章，教师课前选取8句比较典型的句子，如：

She lived in Amsterdam in the Netherlands during World War II. Her family was Jewish so they had to hide or they would be caught by the German Nazis. （Anne， Book1 Unit1）；

Indeed， his sunburnt face and arms and his slim， strong body are just like those of millions of Chinese farmers. （Yuan Longping， Book4 Unit2）；

What made her succeed later on was the kindness and consideration she showed to all her patients. （Lin Qiaozhi， Book4 Unit1）；

……

通过小组合作，请学生们猜出这些句子分别是描写哪个人物，并总结是从哪个方面（Descriptive angle）来描写人物的。学生很快总结出描写人物的方面有introduction， appearance， characters， big events or achievements， evaluation六个方面，知道了描述的方面，对人物的写作就指明了方向。

第三步：分配任务

通过PPT展示出关于描写人物的高考作文题目，要求学生们以2014年全国Ⅱ卷描写“十年后的我”为题，每个人负责一个方面，先写下自己想描述的关于这个方面的关键词（Make a plan）。

第四步：重新分组

将各小组负责同一个描述方面的学生组成新的专家组，每人就自己的关键词展开讨论，并就自己感兴趣的方面互相提问，学生们通过交流进一步取长补短。

第五步：组内汇报

回到自己小组后，每个成员汇报自己已有的想法和新的信息，经过总结归纳，汇报给小组的其他成员，每个学生都在原来的信息基础上，迅速扩大了对人物描写每个方面的信息量，不仅对写作有指导意义，也同时训练了自己口语的能力，并通过互教的过程进一步思考，把所听、所学转化成自己的语言知识和语言技能。

第六步：合作写作

教师给出新的任务： Write a composition to describe your favorite person. 通过刚才的组内讨论，每个学生都对人物描述的作文有了思路，并且扩展了句型和词汇，这个任务要求学生们每组描述同一个人物，每一个学生负责描述其中的一个方面，其他同学可以提出意见或者帮助修改语法错误，最后形成一篇小组内成员共同完成的作文，并把自己小组的文章贴到教室前后的黑板上。

第七步：综合评价

评价由学生们自己完成，教师在PPT上列出可供参考的评价标准，教师要求：Walk around and draw a smile face on your favorite one， 要求学生们写完后，去评价其他小组的文章，可采取多元化的评价标准，每个学生都要阅读其他组的文章，然后选出自己最喜欢认为写得最好的一篇画上笑脸。

这里进一步发挥了同辈学习的作用，通过阅读其他组的文章，再次与自己已有的知识进行碰撞，取长补短；通过对其他小组的文章进行比较、评价，学生们提高了对文章的评价能力；通过自己成果的展示并且获得鼓励，每个成员都会享受到学习的快乐和愉悦。

3.结论

JigsawⅡ教学模式把小组合作学习落到了实处，并且通过重新分组这个新兴的教学方法，使学生们有了深入的讨论，对写作要点的一方面进行深入探讨和学习后，又与其他小组成员重新坐到一起互教互学，极大的提高了学习的效率，在回组内分享时，每个学生又充当了老师的角色，对知识进行重新的整理，以学生的视角来教授学生，更加容易被理解和接受，也极大提高了学生的自信心。

由此，我们可以发现JigsawⅡ教学模式进行的任务型教学可以对高中英语写作教学产生积极的作用，是一种有效的教学策略，它使学生更加积极地参与课堂活动，减轻写作难度并提高写作学习的效率。该教学模式不仅可以应用在阅读中，也可以应用在写作方面，是提高学生英语学科核心素养的有效手段之一。