陶行知儿童教育观对幼儿教育的启示
2017-04-17张为芬
张为芬
【摘要】本文浅要地概述了陶行知先生的儿童教育观,旨在从中获得有益的启示,提升幼儿教育。幼儿园教育要突出幼儿主体地位,教育要适度,培养要得宜,同时开发幼儿智力与非智力因素,树立素质教育观念,重视幼儿学习体验等。
【关键词】陶行知 儿童教育观 幼儿教育 启示
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)11-0029-02
一、引言
伟大的教育家陶行知一生收获诸多至高无上的赞誉,他被誉为“伟大的人民教育家”“ 万世师表”等。作为一名幼儿教师,我们要透过赞誉的背后,深入地探寻陶行知先生伟大的教育思想,尤其是对发掘陶行知先生的儿童教育观,从中获得幼儿教育启示,提升幼儿园教育的实效性,促进幼儿健康、全面发展,为幼儿终身发展奠基。
二、陶行知儿童教育观内涵概述
1.儿童是主人
陶行知先生在《儿童节歌》中指出:“从前世界属大人,今后世界属儿童。”可见陶行知先生对于儿童的主体性具有前瞻性认识,他认识到儿童是未来社会的真主人,需要儿童自主长大,这样才能挖掘儿童的潜能;在学习上,儿童自然也是学习的主人,在学习中体现出无穷的能量。
2.教育要早抓
陶行知先生指出:“教人要从小教起,幼儿比如幼苗,必须培养得宜,方能发荣滋长。”陶行知先生认识到儿童的学习潜能,也意识到儿童时期是儿童受教育的关键期,提倡教育要早抓,引导儿童及早地受到科学的引导,发展儿童与生俱来的学习天赋与秉性;他又指出,儿童不是无能的,也不是万能的,教育方法不当容易导致儿童能力发展出现“夭折”现象。
3.教育非技术
陶行知指出:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”他的这句话对儿童教育的属性进行了界定,儿童教育不是一项专业技术教育,不是锻炼儿童的文字技术与解题技术,而是要能够活学活用;儿童除了要学习语言文字、科学知识外,还要学习做人的道理,学会做人与做事,育人是儿童教育的要义所在。
4.儿童能创造
陶行知在《创造的儿童教育》中指出儿童的创造力是人类积淀下来的才能的精华,儿童的创造力不是教育赋予的,是教育激发的,教育只是解放儿童的创造力,将儿童的大脑、双手、眼睛等解放出来,使儿童能够利用自己的创造力,自主地、积极地去体验,学习自己渴望的知识,了解大千世界。
三、陶行知儿童教育观对幼儿教育的启示
1.突出幼儿主体地位
陶行知儿童教育观启发我们,必须要在幼儿教育中突出幼儿的学习主体地位,具体来说,教师要尊重幼儿,将课堂教学的话语权还给幼儿。
尊重幼儿。尊重幼儿是突出幼儿主体地位的前提与基础。幼儿园教师要合理处理好师幼角色定位,将幼儿置于平等的地位,构建平等、和谐的课堂教学氛围。
话语权归位。幼儿园教师要将课堂的话语权归还给幼儿,课堂留给幼儿充足的时间去交流,发表自己的见解,对于幼儿的见解,教师要给以有效的评价,以培养幼儿学习自信,发展幼儿个性。
2.幼儿教育培养得宜
陶行知的兒童教育观认为教育要从早抓起,这一观念与当下家长的需求是相迎合的,也符合当前幼儿园功利主义教育思想,导致了拔苗助长现象的越演越烈。幼儿园教师要基于幼儿园教育的重要性,把握好幼儿受教育的度,做到培养得宜。
3.树立素质教育观念
陶行知儿童教育观真正体现了素质教育观,回答了幼儿园教师的教育追求。幼儿园教师要树立素质教育观,促进幼儿全面素质提升。
适度发展幼儿智力因素。目前幼儿园教育过于重视幼儿智力因素开发,片面地教会幼儿识字、算术与其他特长,这种教育观存在较大的偏差,需要幼儿园教师转变教育思想,适度地开发幼儿智力因素,而不是将智力因素开发作为唯一任务。
重视非智力因素发掘。幼儿园教师要重视幼儿非智力因素的发掘,培养幼儿浓厚的学习兴趣,坚强的意志力,积极健康的情感与心理等,促进幼儿德智体美劳全面发展。
4.重视幼儿学习体验
陶行知认为,儿童具有极大的创造力。幼儿园教师要善于做一名引导者,重视幼儿学习体验,在师幼互动、幼幼互动等丰富的体验中获得发展与提升。
师幼互动,教学相长。教师是幼儿学习成长过程中的重要领路人,教师与幼儿的教与学互动,将对幼儿的发展产生深远影响,教师要重视课堂师幼互动,以思维引领幼儿,不断反思教学中幼儿学习体验是否充分,以实现教学相长。
幼幼互动,互相促进。幼儿与幼儿之间的互动是幼儿体验的重要方式,幼儿园教师要积极推动幼幼互动,促进幼儿之间的学习互动,在合作学习中体验学习快乐,发展良好的学习品质,获得真切的学习体验等。
四、结语
陶行知儿童教育观内涵丰富,本文仅是浅要的进行概述。幼儿园教师要本着一颗对教育事业敬畏之心,全面地解读陶行知的教育思想,指导幼儿园教育实践,在继承与发扬中不断开拓创新。我相信,幼儿教育的明天会更好!