试论中职机电一体化专业教学改革

汤芳芳

摘 要：中职机电一体化教学应该走实践实训路径，这也是为了迎合当前社会发展与市场的现实需求。本文简要探讨现今中职院校在机电一体化专业教学方面的改革背景、教学体系构建途径，并最终设计了以实践为导向的教学模式流程。

关键词：机电一体化专业 中职院校 教学改革 实践导向

机电专业是中职院校学科教学中的重要知识内容，它强调理论指导配合实践操作，对社会发展也具有极大影响。现如今为了适应社会及企业发展现实需求，机电专业也逐渐开始走机电一体化专业教学改革路线，希望进一步提升中职机电专业教学整体质量，为社会提供更多优秀的机电专业人才。

一、机电一体化专业教学改革背景及目标

1.教学改革背景

目前，我国各个地区都呈现教育与社会经济合作紧密态势，许多中职院校都以科技发展为先驱导向，以技术人才培养满足现代社会企业发展为现实需求，为科技成果产业化打造优良基础，推广社会产业经济有效发展。中职院校作为机电专业人才培养的摇篮，他们的一体化专业教学改革进程也开始大刀阔斧，希望脱离原有教育模式，缩短理论课程内容与现代生产技术之间的隔阂差距，以适应社会企业现代化建设需要。

这一改革的客观成因也是由于传统中职院校对机电专业人才培养存在偏移，在实践技能培养方面一直以来都不够重视，没有将未来人才培养目标放在综合素质培育上，这就导致了专业教学内容及方法和实践教育的相互脱节，职业教育的本质特征未能完全展现出来，它严重影响了机电专业人才在未来社会中的发展前景，对企业人才供求关系平衡发展也非常不利。

2.教学改革目标

机电专业教学改革目标要基于现代化教学理念，改变传统教学思想，走机电一体化改革道路，从内容、方法、评价到体系整体都力求特色性突破，以适应本地经济与社会发展态势为基本目标，争取成为同类教育在国内的示范领路人。

具体来说，要基于国家所颁布的关于机电一体化专业各岗位技术要求来实现人才目标培养，并同时精心设计课程，优化教学原则，建设打造优秀的师资团队。在此基础上，也要积极探索中职院校教育办学体制，强化机电一体化中校园与企业的校企集团合作模式，全面促进机电职业教育的现代化发展进程，培养现代化综合实践型高质量专业人才[1]。

二、机电一体化专业实践性教学体系的建立

机电专业中职生在将来要面对相当广阔的市场，所以中职院校也应该考虑到这一点并为他们创建实践性教学体系，打造实践教学环境，这也是目前中职机电一体化专业教学改革的大方向。为此，中职院校应该根据市场现实需求对专业教学过程、内容、方法等等进行调整，开设适合于学生发展的实践性教学方案、模式与项目，并争取在实践教学过程中发现并纠正问题，注重对各种实践性教学体系的有效构建，具体来说，本文主要提出两种机电一体化专业教学实践性体系。

1.分层实践教学体系

分层实践教学体系是以市场人才需要为基础的，首先学校及教师应该对中职机电专业学生拥有充分的、深入的了解，了解他们的知识掌握状况和问题解决能力，并进行渗透性分析，发现中职生在学习过程中可能存在的各种不足。基于以上状况，教师会给出分层次的问题解决方案，并将这些方案付诸于实践性教学过程当中。具体来讲，分层实践教学体系主要包含了基于学生基本知识理论训练深化的感性认知层，它培养的是学生的基础知识理论理解及应用能力，这也是传统教学中所固有的教学内容；第二层次就是实践能力认知层，这一层次注重培养学生的动手实践、实操技术水平，也更培养学生对机电一体化学习的兴趣。在提高学生学习主观能动性的基础上，为学生指明职业发展方向，让他们在具有指向性的教学过程中掌握良好的职业技能，为他们的未来就业确定方向。

2.实习考核体系

实习一直以来都是中职院校考查学生学习成果的最有效检验方法。中职院校应该基于机电专业学生对基础理论知识及专业技能掌握状况，为他们建立具有实习考核功能的机电一体化专业实践教学体系，强化他们在技能教育成果方面的所得。可以考虑安排学生到实训基地车间进行实习，在实习过程中为他们设计考核项目，要求他们在规定期限内完成，让他们通过机电一体化专业实习对其中的实践内容有初步了解与感知，并且形成他们通过实践来解决问题、通过考核的学习习惯。这也体现了现今中职院校以学生为本质核心、以实践为教学主导的实践导向教学基本思想[2]。

三、基于实践导向的中职机电一体化实训教学模式流程设计

1.实训教学目标

首先，要基于中职院校机电专业实际专业教育内容来设计规划相关实训内容项目，实现对学生专业技能考查的基本目标。具体来讲，要根据学生专业能力所形成的规律来发现他们对于学习过程及知识内容的认知特点，严格遵循“以项目为载体、以任务为目标引领、以实训过程为导向”的基本规则及职业教育教學理念。

2.实训教学内容

实训教学内容要基于已学过的知识及学生水平来进行实际设置，应该将机电一体化实训课程内容分为分支任务融入到实际教学过程中，例如工件识别、分拣任务、上料机构安装与调整任务、机电一体化设备组装与调试任务等等。在实训教学内容设计过程中，教师应该与学生进行充分沟通，为学生合理分组，让他们以团队形式参与到实训过程当中，形成学习交流氛围，发挥团队专业特长，与小组成员相互学习、取长补短，以便高效率完成实训内容和教学任务。

3.实训教学评价

实训教学评价是在机电一体化实训教学完毕后所进行的最后环节，教师会对每一个小组的整体与个体进行分别评价，总结他们在实训结果中所存在的利与弊，为他们按照考核标准评分，希望他们能够修正在实训学习过程中所存在的一切问题，同时也用成绩来量化学生之间差距。具体来说，实训教学评价包括学生实操正确性评价、实训技能工艺性评价、安全意识操作评价以及违规评价。

结语

机电一体化实训专业教学改革要坚决走实践实训路线，要在理论之上强化改革创新，迎合社会企业发展需求，也同时迎合教育发展趋势。在机电一体化专业教学改革过程中充分发挥学生主体地位，同时提高他们的专业技术能力与社会竞争能力。

参考文献

[1] 胡晓岳，冯宁.以实践为导向的高职机电一体化专业教学改革[J].职业技术教育，2006（32）：20-22.

[2] 杨剑.对中职“机电一体化”专业实践教学的思考分析[J].新课程学习·中旬，2013（5）：136-137.