农村中学作文教学的困境与对策探究

何永仕

摘 要：在新的社会环境下，很多家长把子女送到条件较好的城市里读书，农村教育受到严重冲击，帮助农村中学的学生走出作文困境，是语文老师教学的一个重要组成部分。

关键词：农村中学；语文作文教学；困境与对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-224-02

《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认知世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应该引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。由此可见作文教学在语文教学中的重要作用，但在现实生活中，特别是在农村中学，一些学生一见到作文题，就觉得头疼，似乎有很多内容写，但又不知道从哪里下手，即使是硬着头皮写，也是东拉西扯，胡编乱造，写出来的文章前言不搭后语，结果令老师改作文很头疼，无法看下去。在办公室里常听到同仁摇头叹息着说：“看看、看看，这样的作文简直就是一杯白开水，淡而无味。”还有的学生，平时滔滔不绝，但一看到作文题，头脑里是一片空白，无话可说，即使说出来的，也是一些空泛的东西，成了“四不像”。这就是农村中学在作文教学方面面临的困境。

那么，是什么原因造成了这些困境呢？笔者归纳为以下几个方面：

1、家長对学生教育的重视程度不够

在城市，孩子是父母的宠儿，从小就接受良好的幼儿教育，为培养孩子各方面的特长，家长毫不吝啬对孩子的投资。而农村的孩子，大多数是留守儿童，往往在孩子会走路的时候，父母就外出打工，忽视了对孩子的教育，缺乏与孩子的正常沟通和交流，缺乏有效引导，辅导更是不到位，在孩子的头脑里没有学习的概念，无法正常的学习科学文化知识，知识积累不多，无写作素材，从而造成写作困难。

2、供学生参考的写作书籍缺乏，得不到有效的写作兴趣的培养

农村，本来可看的书籍就比较少，没书读，积累的写作素材少，写作意识淡薄，写作中，他们缺乏对生活的关注和理解，也就缺乏对人生的感悟，写出的文章，苍白空洞，平庸无力，没有创新的思维，难以写出优秀的文章。

3、学生不善于观察，叙事不清，条理紊乱

生活是写作的源泉，但学生拿起笔来，抓耳挠腮，愁眉不展，究其原因，是缺乏生活积累，不善于观察周围的事物，对生活中的素材视而不见，听而不闻，写作文总觉得没有什么可写的。写出的作文要么离题，要么不符合事理，与写作要求大相径庭。例如，半命题作文《我喜爱的 》，有个学生把题目补充为《我喜爱的小花猫》，他在文中描述道：“我家的小花猫，长着一身好看的羽毛，在大街上大摇大摆的走着，看见人会摇尾巴呢，眼睛还眨呀眨的”。很明显，猫怎么会长“羽毛”呢？猫是怕人的，怎么大白天敢“在大街上大摇大摆的走”呢？还会向人“摇尾巴”、“眨眼睛”，这不是鬼话吗？究其原因，笔者认为，就是缺乏观察，不善于观察周围的事物，缺乏对生活中素材的积累，到写作时，自然就会出现“巧妇难为无米之炊”了。

4、学生的惰性，懒于思考，懒于动笔

孩子到了初中阶段，正处于青春期，青春期的孩子自控能力相对较差，意志力也正处于薄弱阶段，所以在学习方面，很多学生由于没有家长的正确引导，成了惰性的俘虏。忘记了学习目标，失去学习勇气，找不到学习的方向和规律，整天无所事事，懒于思考。对老师布置的作文，置若罔闻，根本不当一回事，懒于动笔，久而久之，就形成一种坏习惯，临交作文时胡乱写几句或随便抄一篇应付了事，在他们心里觉得能交差就万事大吉，根本不会想到说要写出如何好的文章来。

5、用词不当、书写不规范

文章中使用的词语，彼此都有关联的，用词不当，往往会使上下句的意思不连贯。例如，有个学生形容别人的穿着：“他穿着雪亮雪亮的西装，笔挺笔挺的皮鞋”，定语与宾语搭配不当，“西装”应跟“笔挺”搭配，“皮鞋”应跟“雪亮雪亮”搭配。

方言滥用也是影响写好文章的主要原因，因为方言会使口中的“语”与笔下的“语”脱节，势必会影响表达的水平和效果。例如：南方人把一节课45分钟，说成是一节课9个字（广东方言：一个字就是5分钟），对广东人来说，谁都看得懂，但对北方人就一头雾水，不管你写得再好的文章，别人看不懂，就不是一篇好文章。

由于很多学生从小没有接受规范书写汉字的训练，写出的字，笔顺不对，歪歪斜斜，笔画展不开，字迹潦草难辨，自成“一体”，再加上入读初中后课业加重，无法利用太多的时间去纠正。写作时，书写不规范，字迹潦草，难以得高分，严重打击了学生写作的积极性。

由于以上原因，学生一提及写作文就头疼，特别是学困生，写作总是提不起兴趣，畏难情绪显露于表，为了能够克服怕写作文的思想，笔者认为应该多途径地为学生搭建写作文的平台，制定相应的对策，鼓励学生多练笔，勤练笔。

对策一：教会学生如何积累写作素材，是走出写作困境的前提。在我们的身边，素材很多，随处可见，但如何收集，加以利用，确实还需要老师加强指导。

1、教会学生从日常生活中积累素材

素材必须与生活密切联系，中学生生活经历有限，生活空间相对狭小，写文章肯定是“巧妇难为无米之炊”，要解决这个问题，就必须引导学生观察事物。正如前苏联作家苏霍姆林斯基所说：“从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而‘进入周转，像工具在劳动中得到运用一样”。因此，一方面要指导学生观察周围的人物，注意抓住人物的外貌、语言行动、心理活动、言谈举止、社交范围等特点；另一方面要指导学生观察周围的事物，抓住事物各自的特点，写出其变化。把所见、所闻、所感以随笔的形式写下来，这样既为写作积累了材料，又达到了练笔的效果，到真正写作时，谁都会有“米”下锅了。

2、教会学生从课外阅读中积累写作的素材

苏霍姆林斯基说：“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来”。课外阅读不仅能起到提高教学效果的作用，而且还是学生扩大知识领域，锻炼思维，积累借鉴不可或缺的手段。因此，我们在教学过程中要有意识的培养学生阅读课外书籍的兴趣和技能。基于此，我校每周安排一节课时间给学生到学校图书室阅读各类书籍，指导教师在阅读前适当布置阅读任务，如：摘抄对人物刻画或景物描写的文段，或写读后感。指导他们根据自己的兴趣阅读相关的书籍，千方百计让学生坐下来慢慢阅读，循序渐进，因势利导，以此来激发学生阅读课外书籍的兴趣，进而引导他们对所抄优美词句加以利用，提高自己的写作能力。

3、教会學生从网络世界中积累写作素材

网络，它像百科全书，包罗万象，网络上有大量的文章供我们阅读。平时我非常注重引导学生从中吸取精华，弃其糟粕，在虚拟世界里淘金，这样既丰富了学生的精神生活，开拓了视野，也为写作注入了新鲜的血液，无形之中提高了学生应用语言文字的能力。

对策二：点燃学生的写作欲望，是学生走出写作困境的火种。阅读是写作的根源，写作才是阅读的深化。笔者认为，要点燃写作欲望，首先就要帮助学生排除心理畏惧，而排除心理畏惧的方法是多种多样的，如开展即兴演讲、随意演讲，内容不拘一格，畅所欲言，发表自己的观点、见解和主张，变写作文为说作文，先激起学生说的兴趣，再激发学生写的欲望；其次，通过黑板报，鼓励学生多写作，从作文选材、立意等方面加以指导，教会学生掌握基本的写作技巧；再次，通过日记、周记等方式鼓励学生敞开心扉、抒写自己的学习情况、生活情况、思想交流、所见所闻等等，提高语言表达能力，排除语言障碍，让学生觉得写作文，不是想象中那么可怕，慢慢点燃他们的写作欲望，“星星之火，可以燎原 ”。

对策三：创新批改作文的方式——让学生互改作文，让学生也成为“老师”。俗话说“好文章是改出来的”，同写一篇作文，各人的写作思路、组织材料、写作方法都不同，互改作文，可以把自己的作文与他人的作文进行对比，辨别自己作文的优缺点，欣赏同学的作文，通过学生自改、互改、集体修改，目标更趋明确。通过范读优秀作文，可以取人之长，补己之短，修改作文的过程，实际上就是提高自己作文水平的过程。

对策四：坚持让学生练字。要求学生每天用格子簿抄写不少于300字的诗歌或散文，养成书写规范的习惯，写作时就习惯性的给自己的文章穿上了一件漂亮的外衣，作文的得分也随之提高，从而也增强了学生写作的信心，写作起来也就得心应手了。

结束语：虽然农村中学的学生整体写作基础相对较为薄弱，但只要我们正确引导，多鼓励，适时创设活动平台，在和谐的新型师生关系中，让学生张扬个性，放飞心灵，自由写作，就肯定能够使其“读书破万卷，下笔如有神”的，我们的作文教学也一定能走出困境，迎来美好的篇章。

参考文献：

[1] 《义务教育语文课程标准》（2011版）

[2] 《给教师的建议》[苏]B.A.苏霍姆林斯基 著【教育科学出版社】