小议初中英语差异性教学

张杏凤

摘 要：众所周知，语言教学是一种主动的过程，必须通过学生的积极体验、参与、实践与创造，获得语言能力的发展。然而，学生的学习能力是参差不齐的。针对这一差异性，如何成功实施英语教学？本文将从制定差异目标、紧密结合教材等几个方面进行阐述。

关键词：初中英语；差异性；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-212-01

初中英语差异教学是初中英语班级集体教学中常见的一种教学模式，由于现代教学手段的多种多样，在初中英语的教学模式上也显现出百花齐放的状态。为了提高学生的学习质量，初中英语教师需要更好地运用差异教学来完成教学任务，为以后初中英语多样化的教学方案提供发展的方向。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！

一、制定差異目标

根据不同类型的学生设计不同的知识、能力要求的学习目标，突出层次性，对各类学生的学习定位、导向、激励，并为学生的逐层递进设立台阶，让好的吃得饱，差的吃得消。A级目标：能熟练理解和掌握新学的全部内容，综合运用新旧知识，灵活地进行会话、背诵或复述课文；B级目标：能识记并能听写出常用单词和习惯用语，掌握基本语法，能熟练进行日常会话，熟读课文并能回答较难问题，能背诵课文对话和部分短文，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料；C级目标：能识记并能听写出最常用的单词和习惯用语，听懂简短对话，能背诵个别简短对话，能回答简单地与课文相关的问题，基本理解短文大意。

二、紧密结合教材

差异性教学追求的是学生们学习方式（ 难易程度、学习安排、表达方式等） 可以差别很大， 但是他们学习内容的核心部分应当是相对一致的。所以对于中学英语的差异性教学，教师应该以英语教材为基础， 每个学生对于要掌握的核心内容就是教材中所讲的和所要求的， 而如何让这些教材上的内容让学生理解并吸收， 就需要靠差异性的教学方式。如果学习内容构思错了，学习方式也是注定要失败的。也就是学生可以以多种方式学习， 但他们掌握的基本技能和学习内容应是相近的。

三、进行自主学习

每个学生都有自己喜欢的学习方式，让学生自主选择学习方式，既便于学生主动参与，又能最大限度地发挥学生学习的主体性。因此，在教学中，我经常鼓励学生选用自己喜欢的、擅长的学习方法，适宜的学习形式，在不断优化学习方法的过程中，发展各层次学生自主学习的能力，促进学生自主发展。

四、创新教学观念

新形势下，学生个性全面发展为初中英语教师提出了更新、更高的要求，教师不仅要提高教学水平、做好业务，还要从学生个体化存在的差异出发，切实把握不同学生的心理和生理特点，紧跟新课改步伐，逐步创新教学观念。传统的初中英语教学模式已经不能满足和适应素质教育发展的要求，初中英语教师要善于从不同角度实施对学生个体化差异的教学，从教学观念上要主动变革、主动适应。只有教师建立起了个体化差异的教学观念，才能在实践中更好落实个体化差异教学原则。

五、采取多种形式

素质教育背景下，初中教师要坚决杜绝“唯高分学生论英雄”的教学思维，在课堂教学上要善于采取灵活多样、丰富多彩的教学形式，将培养学生建立在全面提高学生综合素质为基础的轨道上来，切实尊重学生的个体性差异，促进学生全面综合发展。例如，初中学生正处于活泼好动的年龄阶段，英语教师在讲解一些分角色课文的时候，可以采取这样的教学形式：将学生拉到教室外面，为学生分好小组，让学生自由选择喜欢的角色，通过小组分角色朗读学习。这样可激发学生的学生兴趣，在轻松愉悦的氛围中学习。初中英语教师在课堂教学中坚持个体化差异原则，要善于采取多样的教学形式，从激发学生学习趣味性的角度出发，为学生提供全面发展的学习机会。

六、开展分层评价

评价不是终极目的，而是学习过程中的手段，其目的是为了促进教学。评价标准根据学生分层的实际来定。“差生”特别需要成功的机会与宽容的态度。“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准：一个对于A层学生来说也许是不屑一顾的问题，而对于C层学生，只要能答出来就是成功。平时上课时，经常对回答问题的学生说“Good”， “Well done”， “Clever”， “Excellent”等评价都是一种成功的激励，让他们在一次次赞扬中逐渐树立信心，走向成功。只要C层学生能基本完成作业，都会写上表扬的话语。前面说到对C层学生的作业一般都面批，在面批过程中，师生互动就能很快找到问题的症结。出现问题及时评价，如发现进步，就给予表扬，让学生看到成果。教学评价的分层，能让C层学生感到有更多成功的机会，进而增强他们学习英语的积极性和自信心。

七、进行搭配合作

学生的之间的交流较师生间的交流更为平等，更易于学生接受，因此在英语教学中充分利用学生之间的差异，进行学生合作学习，对于教学目标的达成起到了很大帮助。如在平时教学中我就在所教班级中树立了4位班级学习之星，在平时学习中他们是学生的榜样，老师表扬的对象，使学生对他们有崇拜感。在复习阶段他们则成为了小老师、小助手。专门辅导帮助班内的一些学习有困难的学生。与他们结成互助小组并辅以一定的鼓励奖励措施。使那些学有困难的学生有动力向他们的榜样进发。通过合作学习，让学生在主动，自觉，自由的活动下，焕发主体意识，变传统的被动，消极，接受式学习为积极，主动，探索式学习，达到共同进步。

八、有效布置作业

对于不同的学生，布置的作业也应该有所不同，应给他们布置力所能及的作业。为了避免学困生不至于因为作业太难而抄袭甚至不做的现象，可以给他们布置一些完成课本练习、抄好记好单词短语及要点、熟读课文等基础性的题目。对于基础较好的学生，避免他们因做一些机械的重复而对英语作业失去兴趣，可以给他们布置一些思考性的灵活性的作业，例如：两人编写对话，写小作文，复述课文，根据英语课文编写话剧等。对于作业较难分层的时候，对作业的批改也应有所不同。对待学困生的作业应采取以鼓励为主，多采取符合其学习状况和性格的激励语。例如：“I am happy to see that you have already made great progress in your exercises”.（很高兴见到你的作业取得了巨大的进步。） 或者 “Dont lose heart！ Failure is the mother of success”.（别灰心，失败是成功之母。）

以上是我对初中英语差异性教学的一些浅显的思考，如有不周还望斧正！