奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的实践与运用研究

王钰

【摘要】随着教育的不断发展，小学音乐教育不应当只限于教会学生歌唱和简单的音乐知识为目标，更应当通过音乐教育培养学生的想象能力，和健全、良好的人格。本文针对奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的实践展开了分析，简单介绍了奥尔夫音乐教学法的定义，并提出促进奥尔夫教学法在小学音乐教育中的对策建议，以进一步提高小学音乐教学水平，促进学生全面发展。

【关键词】奥尔夫教学法 小学 音乐课堂

【中图分类号】G623.71 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0208-02

随着新课程改革步伐的加快与素质教育的深入，我国小学音乐教学也出现了新的变化，教学水平有了更高的要求。小学音乐教师要对教学内容进行科学合理的设计，提高学生的学习兴趣，使用新颖的教学方式让学生与教学实现更加紧密的结合，改变学生被动学习、消极学习的心态，以更加积极主动的心态参与到小学音乐课堂教学中。奥尔夫音乐教学法作为一种全新的、富有创造力的音乐教学方法，应用在小学音乐教育中，可以充分激发学生的主体性、主动性以及创造性等，培养学生对音乐节奏的敏感度和兴趣，加强学生对音乐的欣赏与感受。本文就奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的实践进行分析，指出要如何更好在小学音乐课堂教学上实践好奥尔夫教学法，以期能够不断提高小学音乐教学的水平与质量，为学生今后的全面发展创造有利条件。

一、奥尔夫音乐教学法的定义

奥尔夫音乐教学法是德国著名的音乐家卡尔·奥尔夫所创建的。是一种独创的音乐教育体系，并且打破了传统的音乐教育观念。奥尔夫认为：儿童应该接受原本性的音乐教育，这样可以使他们按照本来的天性成长，按照成长的客观规律发展自我。而这里的原本性，并非单纯的将音乐作为单独的教育要素，而是将音乐与语言、舞蹈、动作等方面同步联系在一起，形成一个完整性的音乐课堂教学。学生既是设计者，更是主要体验者[1]。脑力、智力、体力、能力、动力得到最大程度的发挥与运用，收获情感、态度、价值观念的升华。

愉悦身心、学习艺 术，二者相得益彰。这正是奥尔夫教学法的重要特点之一。关于“奥尔夫教学法”，相关学者认为，在课堂教学中，应该以问题为出发点，教师通过引导学生，学生通过主体探讨，达到相互促进和发展的目的。这种教学方法非常注重“导”强调问题的重要性，问题可以由教师设定，也可以由学生提出。综上所述，笔者认为，奥尔夫教学法”是在创设问题情境的前提下，学生一步步跟着教师的引导融入课堂，自主思考分析或小组合作探究，最后实现知识和能力的统一[2]。

二、奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的运用分析

1.营造情境，激发学生学习兴趣

教师在进行音乐教学时，应将教学内容与现实生活整合起来，突出音乐教学的趣味性和亲和力。 因此，小学音乐教师在课堂教学中可结合音乐作品营造相应地教学情境，引导学生进行表演活动，鼓励学生在角色扮演中掌握基本的音乐知识，同时，也能确保音乐课程魅力得到展示。例如：在教学《渔夫和金鱼的故事》时，为了活跃课堂气氛，也为了改变音乐课的简单“唱”的模式，更为了提高学生的课堂投入度，在本节课的教学时，教师可以组织学生分别扮演“渔夫”“金鱼”等角色，然后，按照实现设定好的场景进行表演，以确保学生在自主的环境中真正成为音乐课堂的主人，同时，也为学生个性的发展以及综合能力水平的提高做出相应的贡献[3]。

2.融入游戏，点拨学生创造思维

在传统的小学音乐教学中，教师选择的基本是以歌唱、教学乐理知识为主的教学模式，学生课堂上要做的就是随着教师唱或者是在教师灌输式的乐理教学中死记硬背的掌握基本的音乐知识。但是，这样的教学过程忽视了学生对音乐的情感激发和体验，忽视了学生在音乐学习中的主体作用。所以，为了改变这一现象，也为了更好地落实奥尔夫教学模式的基本理念，在小学音乐教学时，教师可以组织学生进行游戏活动，意思就是要将音乐教学与恰当的游戏融合在一起，以确保音乐课程价值最大化实现[4]。例如：在教学《好朋友》时，为了有效的应用奥尔夫教学法，也为了提高学生的课堂参与度，也为了让学生在课堂“动”起来，在本节课的教学时，教师可组织学生进行了“找朋友”的游戏，引导学生按照歌曲“找啊找朋友”（找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋友！）进行游戏，目的就是让学生在蹦蹦跳跳的找朋友中能够快速的融入到本节课的学习之中。之后，在学生都“找到朋友”后，顺势引导学生学习本节课的歌曲。样的游戏活动不仅能够快速的将学生带入到音乐课堂之中，激发学生的学习热情，同时，也能让学生在游戏中，在唱跳中找到学习音乐的兴趣，进而，为奥尔夫教学思想的落实做好基础性工作。

3.音乐美术相互结合，调动学生实践情绪

一直以来，各个学科之间的学习都是独立，很少有教师将某一学科与其他学科进行整合，导致学生都是单一的发展，而且，这在某种程度上也影响了学科价值的最大化实现。所以，为了构建具有创造性的音乐课堂，也为了有效的将奥尔夫教学模式与音乐教学模式结合起来，在教学时，教师要有效的将音乐教学与美术教学结合在一起，以为学生综合素养的全面提升做好基础性工作。例如：在教学《老爷爷赶鹅》时，为了落实奥尔夫教学模式中提出的“愉悦身心、学习艺术，二者相得益彰”的思想，也为了促使学生获得良好的发展，教师在进行教学时，可以将音乐与美术结合在一起，引导学生在“读”“唱”“画”的过程中提升艺术素养。首先组织学生对歌词进行阅读，即：有个老爷爷，进城赶群鹅，听到有人喊，要赶一对鹅。爷爷回答说，我的老大哥，给我跳个舞，送你一对鹅[5]。引导学生展开想象力和创造力，自主将阅读歌词和演唱歌曲后出现在脑海中的第一个画面用笔画出来，这样的过程不仅能够让学生在高效的音乐课堂中素质水平获得大幅度提高，而且，对学生艺术素养的提升也起着不可替代的作用。

参考文献：

[1]曾峥.奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的实践运用[J].音乐时空，2014，（21）：183.

[2]潘鸥.试论奥尔夫音乐教学法在小学课堂中的运用[J].教育界，2015，（20）：208.

[3]罗兰莎.奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的运用[J].戏剧之家，2016，（7）：222.

[4]宋洁，苏丽丽.奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂的应用研究[J].戏剧之家，2016，（2）：86.

[5]葛云峰.奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学中的应用[J].戏剧之家，2016，（6）：230.