促进农村教师专业化发展的关键是做实校本教研

梁平安

【摘要】农村学校教师专业化发展存在学校制度不健全、信息闭塞，教师观念保守、参与教研活动的积极性不高等问题，校本教研活动是促进教师专业化发展的有效平台，而农村学校教研活动以听、评课为主，没有做实、做好校本教研是教师专业化发展的瓶颈。本文从校本教研制度建设、制度落实和做好教育科研三个方面论述农村学校如何做实校本教研，促进教师专业化发展。

【关键词】农村教师 专业化发展 关键 校本教研

【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0188-02

校本教研就是立足学校，从校情出发，根据教师实际，针对学校教育教学中存在的问题，组织开展的教学研究活动，其根本出发点是解决教育教学中的实际问题，促进教師专业化发展，推动教育教学质量的提高。农村学校与城市学校相比，在基础设施、师资水平、学生能力、教育环境等方面存在一定差距，如何充分利用现有资源，立足校情，有效开展校本教研活动，促进教师专业化发展，是一个值得研究的课题。

一、农村教师专业化发展的现状

农村教师专业化发展方面主要存在以下问题：一是学校制度建设不完善，教师专业化发展缺乏科学的管理制度。二是教师个人对专业化发展的认识不够，一些教师认为乡村教师只要按部就班地完成教学任务就是一名合格的教师，不能从新课程改革的要求和学生发展需求出发，没有以新时期一位优秀的标准要求自己，专业化发展的动力不足。三是农村教师之间交流少，校际交际不多，没有条件观看知名教师的课例，平时教学围绕上级教育部门配发的一本教材、一本教师教学用书组织教学，无个人专业化发展规划与目标，安于现状，不追求专业化发展。四是农村学校教师之间缺乏竞争，忧患意识不强，参与校本教研提升个人素养的内驱力不足。五是农村学校规模相对较小，教师人数少，开展活动不多，长期形成封闭、保守的现状，教师对推行专业化发展有排斥心理。

二、做实校本教研是促进农村教师专业化发展的抓手

农村学校校本教研以观课、评课为主，一般组织形式是开学初教研组确定几位承担公开课的教师，然后按计划在规定时间组织公开课教学，课后教研组内或校内进行评课，评课时多数教师碍于情面，只说好的方面，不足之处少说或不说，评课流于形式，对教师帮助不大，不利于改进教学。除公开教学外，校内开展其他校本教研活动不多。因校本教研形式单一，再加上对公开课等校本教研活动做的不实，导致农村学校促进教师专业化发展方面缺乏抓手。建议从以下几方面入手，牢牢抓住校本教研这个抓手，从做实校本教研方面做文章，促进教师专业化发展。

1.建立校本教研制度，用制度保障校本教研活动的开展。学校要根据校情制订校本教研制度，以学分制的形式，从公开课、撰写教学反思、撰写教研论文、开展教育教学中小现象和小问题的研究、校级课题研究、专题讲座、参加校级以上各级培训等方面，对教师参与情况以量化形式进行考核，年终在专业技术人员考核、评优选先、职称晋升等方面将教师参与校本教研活动量化得分作为一项重要内容，按一定权重计入总分，引导和督促教师参与校本教研活动。

2.细化工作流程，抓好检查督促，做实各项校本教研工作。校本教研切忌流于形式，要在抓好落实方面下功夫。例如公开教学每所学校都在组织，但效果并不相同。一些学校组织的公开教学评课扎实到位，教师能根据自己的专业水平，结合教学实际深刻评价，既有新课改的理论，又结合公开教学的实践；既指出教学中存在的问题，又提出今后改进的方向；既重视课堂教学行为的评价，又注重后期教师教学行为的转变和跟进指导，这种公开课对教师专业化发展有很好的促进作用。但一些学校有公开课的形式，评课时只有表扬，没有批评；有评课过程，无跟进指导的行动，公开课后教师教学思想没有转变，教学行为无变化，公开课这种校本教研形式的效果没有显现出来。又例如撰写教学反思，学校要求教师在每节课后对教学设计、教学活动和学生学习情况等要写教学反思，查阅教师的反思语发现，多数教师写的是“本节课内容比较简单，学生掌握情况较好”、“本节内容比较难，一部分学生掌握的不好，下节课改进”等一些空泛且不具体，甚至对改进教学关系不大的反思语，学校在检查时看到教师写了即可过关，没有在教师是否进行深刻反思、反思之后对教师本人改进教学方面是否发挥作用督促的不够，因此造成撰写教学反思流于形式的局面。如果学校把撰写教学反思作为一项重要的校本教研活动去抓，采取开展撰写教学反思培训，然后引导教师课后深入思考，提炼总结教学活动中的得失，并将心得记录下来，在后期教学中注意改进，将这种校本教研活动做实并坚持一段时间，全校教师的教学水平一定有明显提高。

三、农村学校教师也可以做好教育教学研究

开展教育教学研究，并不是专家和城市学校教师的事，农村学校教师也可以做，把教学中遇到的小现象、小问题作为研究的课题，然后寻找出现这些问题的原因，必要时教研组内可以组建研究小组，共同探讨、归纳出形成问题的原因，然后查阅资料或教师之间讨论交流，探究解决问题的办法，办法找出后在实践中运用，再发现问题、再解决问题。这样，围绕教学中的小现象和小问题开展小课题研究，不仅解决了实际问题，而且在思考问题、查阅资料和同事探讨中使教师的教育理念、教学技能均得到提高，是一种很好的校本教研模式。按照这样的思路引导农村教师开展教育教学研究，教师在起步阶段可能有畏难情绪，可以先确定少部分能力较强的教师开展研究，然后逐步扩大范围，带动广大教师参与。为了激励大家积极参与，学校可以表彰奖励一部分做的好的同志，影响和带动所有教师参加校本教研活动，在研究中学习，在参与校本教研活动中提升自己的教育教学水平。

校本教研是教师专业化发展的平台，是学校抓好教研活动的抓手，农村学校教师专业化发展，关键是做实、做好校本教研。

本文为甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题《以校本教研促进农村教师专业化发展模式研究》成果之一，课题立项号：GS[2016]GHBZ072]