高中区域地理教学策略初探

吴健锋

【摘要】一直以来，在学习高中区域地理相關知识的时候都会发现其中涉及的内容不仅广泛而且杂乱，针对这种学科特点，教师能做的就是采取恰当的教学方法来帮助学生打开一条学习区域地理的大门。在教学过程中，教师可以通过采取整体法、差异法、比较法、联系法等这几种教学策略来逐渐提高学生学习区域地理的兴趣和能力。

【关键词】高中地理 区域地理 教学策略

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0160-01

区域地理作为一门涉及范围广、综合性思维强的地理学科分支，对学生的要求也由初中阶段的“原则上不涉及较深层次的成因问题”的低层次上升到高中阶段的“要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”的高层次。基于这样的教学要求，在高中地理的教学中，教师必须采取有效的教学方法来指导学生进行区域地理的学习，只有这样扩大学生的知识面，才能提高学生学习的积极性。

一、整体法

在地理中，有一个专业名词——地理环境的整体性，它具体是指组成陆地环境的各个要素，其中包括气候、地形、水文、生物、土壤之间的相互联系、相互制约、相互渗透。基于对这一概念的理解，我认为在区域地理的教学中也应该贯彻这一教学思想，即以整体法教学来作为提高学生学习效率和学习能力的一项综合策略。所谓整体法教学就是在高中区域地理的教学中指导学生从宏观的角度着眼掌握全局，然后再根据具体的教学任务要求引导学生从细节出发，把握重点，了解并掌握区域地理中位置、地形、气候、水文、生物、土壤等各项因素之间的关系及相互作用。

比如，在学习“印度”这一板块的内容时，先带领学生从印度的地理位置这一因素开始分析，然后继续分析印度的地形、气候、河流、土壤、生物等，这样学生就能从整体上掌握印度的基本内容了，当学生掌握住这些内容后，教师可以从气候与粮食生产、资源与工业发展、人口与外包产业等一些细小的方面去分析。通过这种分析，才能使学生从整体着眼，从细节处落实，逐渐地掌握学习区域地理知识的方法与模式。

二、差异法

在高中地理中，区域其实就是一个具体的地理位置，它是可以度量的。对于区域地理的教学，我们不仅要引导学生从整体上进行学习，还应该指导学生从差异中更好的掌握区域地理，只有寻找差异，才能使学生更加透彻的理解本区域的特点。

比如，在讲授“气候”这一内容时，我就是以中国这一区域为例来展开的，然后又从三个具体的区域来阐述他们的气候特点。即东部季风区为季风气候，雨热同期，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥；西北干旱半干旱区为温带大陆性气候，气候干燥，降水少，气温的日较差和年较差均较大，多大风天气；青藏高寒区为高原气候，气温低，日照强，风力大。这样的讲解不仅使学生理解了区域之间的差异，还能使学生明白，区域不同也会导致气候不同、粮食作物不同、生产方式不同以及人们的生活方式不同。总之，通过这样的对比学生就能明白区域内部有相对的一致性，但又不是绝对一致；不同区域之间存在明显的差异性，但是临近区域又有相似的地方。

三、比较法

在高中区域地理的教学活动中，教师应该指导学生运用比较法去学习地理。比较法是一种简单而有效的方法，通过比较学生不仅能发现相似事物之间的联系，还能发现其区别。这样的方法不仅加深了学生对所学知识的记忆和理解，还提高学生自身的学习效率。

比如，在教学“传统工业区和新兴工业区”这一内容时，我让学生用纵向比较的方法来分析鲁尔工业区的发展历程。如下表所示：

鲁尔工业区的发展历程：

通过以上的比较，学生就能清晰的发现两者的相同点，即“煤炭资源、交通、市场条件都很优越；以及两者的不同点，即：鲁尔区内铁矿资源不丰富，辽中南水源供应紧张。这样的方法就缩短了学生学习的时间，提高了学生学习区域地理的效率，所以在区域地理的教学中教师要指导学生采用这种方法来帮助学生识别区域、辨析差异、提高能力。

四、联系法

在高中区域地理的教学中，我们讲授的内容虽然是区域性的，但是这些内容不是孤立，而是相互联系的。不管是大洲的分区、世界的分区还是国家的分区，区域的分区都是彼此联系、彼此依存的。因此，在区域地理的教学中，教师要指导学生用联系的观点和方法去学习这一内容。

比如，在讲授“尼罗河的治理和开发”时，教师可以指导学生分析长江的治理与开发。这样学生们就会根据阿斯旺大坝的建立自然的联系到了长江三峡的开发，还有学生们还能从尼罗河的治理和开发中联系到其他河流的治理和开发，如中国的黄河。这些内容都是共性的内容，所以让学生用联系的观点和方法去分析，这样不仅加深了学生对特定区域的理解，还能启发学生的学习思路和思维。因此，在高中区域地理的教学中，教师要用联系的方法指导学生学习具有共性的地理问题。

五、热点关注法

关注热点地区及其与地理有关的热点问题，让学生运用所学知识，用地理的视角加以分析，达到学以致用的效果。热点地区和热点问题如：西部大开发、南水北调、青藏铁路、朝鲜半岛问题、中东问题、巴以问题等。通过对这些热点问题进行熟悉和了解，能够帮助学生更加顺利的找到学习区域地理的思路，这样一来在碰到相似的问题时就可以很容易的找到解决问题的办法，从而提高整体的学习效率。

总之，为了使学生更好的掌握高中区域地理，在教学中教师应该用整体法使学生从宏观上把握区域地理，用差异法使学生在区域中辨别不同，用比较法使学生提高能力，用联系法使学生掌握区域共性，这样才能提高学生的学习能力，才能促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]段美娟.高中区域地理教学策略研究[D].河南大学，2015年5月.

[2]胡超.基于教学过程分析的高中区域地理教学策略研究[D].华中师范大学，2012年5月.

[3]王英杰.高中区域地理教学中学生地图能力培养策略研究[D].鲁东大学，2014年10月.