基于核心素养的通用技术课特色教学模式的构建

丛凤霞

通用技术课程是普通高中课程改革中开设的一门新课程，以提高学生的技术核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征。课程实施已近十年，在实际教学中，随着核心素养体系的不断建立，新的教育思想的不断升华，新的教学手段的不断创新，课堂教学方式也在不断的变化，逐步探索了适合通用技术课教学特色的教学模式。

一、核心素养的基本框架

学生发展核心素养，是全面深化课程改革，落实立德树人的措施之一。我国学生核心素养的框架分为三个方面，六大素养和十八个基本要点。

1.文化基础

（1）人文底蕴：人文积淀、人文情怀、审美情趣

（2）科学精神： 理性思维、批判质疑（发现提出问题）、勇于探究（调查访问、实验研究、项目设计）

2.自主发展

（3）学会学习：乐学善学、勤于反思、信息意识（收集处理信息的能力）

（4）健康生活：包括珍爱生命、健全人格、自我管理（规划与设计能力）

3.社会参与

（5）责任担当：社会责任、国家认同、国际理解

（6）实践创新：劳动意识、问题解决、技术应用（设计能力）

二、核心素养与与通用技术学科的契合点

1.理念的契合

通用技术课程的基本理念是：关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养；注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养；立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育；紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化；丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化。强调学习中学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，注重在拓展学生技术能力的同时，促进学生共通能力的发展。

2.课程目标契合

通用技术课程追求的五个目标：（1）技术的理解、使用、改进及决策能力；（2）意念的表达与理念转化为操作方案的能力；（3）知识的整合、应用及物化能力；（4）创造性想象，批判性思维及问题解决的能力；（5）技术文化的理解、评价及选择能力。

3.课程性质的契合。

技术课程的性质中指出：通用技术课是一门 “立足实践”、 “注重创造”、“高度综合”、 “科学与人文融合”的课程。明确提到“应通过技术设计、技术试验、技术制作等活动，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气”。因此概括说它具有基础性、通用性、实践性、创造性、时代性、综合性和人文性。

总之，通用技术课程注重学生的责任与技术意识、系统与工程思维、创新与技术设计、图样与技术表达、工艺与物化实现、技术文化理解等素养的培养；课程内容体现时代特点、与生活紧密联系；目的是获得主动适应未来发展需要和高质量生活所必需的技术核心素养，实现全面而富有个性的发展。显而易见，通用技术课程理念和目标等多方面都与学生发展核心素养相融合。

三、基于核心素养，建构通用技术课特色教学模式。

2015年地平线报告（基础教育版）提出K12领域所面临的六大挑战中讲到：学生的学习将向深度学习转变。基于问题的学习，基于项目的学习，基于研究学习都属于深度学习的一种，为此，在通用技术教学中我们根据不同内容和学生特点构建了以下教学模式。

1.试验探究式。就是让学生通过亲身经历和体验探究活动，发现问题、解决问题，从中获得知识，培养能力。它的一般模式是：提出问题—→设计方案→进行试验→分析讨论→得出结论

例如，在探索“纸张的结构造型与强度的关系” 、“壳体结构的受力状况”等问题时，用纸张和鸡蛋等这些简单易取的材料进行相应的试验，让学生亲自测试并记录，通过分析讨论后，探究出物体结构造型对强度的影响，深刻理解壳体结构受力特点等，这样，学生就会了解生活中有很多事例的原理，从生活中发现问题，分析问题，解决问题。

教材中这样的试验或实践活动很多，教学中充分结合现有的条件，能实践的一定让学生亲自去试验。

2.任务驱动式。是在教师的引导下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题驱动下，进行自主探究和互相协作学习的一种学习实践活动。一般模式是：创设情境→部署任务→自主探究→尝试解决→交流反馈→自主发展。

例如《机械手的设计与制作》适合采用“任务驱动法”。 创设一种情境：有一直径为8CM的易碎的蛋掉进直径10厘米，深度为40厘米与地面成60度角的黑暗深洞里，制作一个取物器将其取出。要求用指定的材料，制作一个“机械手”这就是给出的任务，然后围绕任务进行分析，从洞的大小、深度、角度等多方面进行分析理清思路。然后进行设计方案、人员分工，最后小组合作尝试完成任务。这种教学方法从传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

3.“翻转课堂”模式

随着国内网络课程、视频课程、网易公开课、微课等线上教育资源的丰富，翻转课堂教学模式在各地也开展起来。结合翻转课堂教学特点与通用技术学科特点，通用技术翻转课堂模式是这样的。在课前学生通过网络平台进行线上学習。包括观看视频、课件、图片等，同时每一节课设计一个探究式问题，这个问题可以是对知识点的探究，也可以是为课上的小组任务做铺垫。学生围绕这个问题搜集资料，探究思考。于此同时还可以与同伴讨论所学内容，分享学习心得。这一部分学生通过内化，建构自己的知识体系，在交流中完成知识输出。

在课上学生活动和教师指导穿插进行，以学生为主导。首先是课前学习成果展示，每堂课任选一个小组到讲台前给同学们讲解这节课的知识点。教师通过提问检验课前学习成果。针对学生的疑惑进行讲解、回答。让学生对相关问题有更深入的认识。

4.创客教育模式

随着教学理念的不断更新，教学手段、教学方法和教学模式也在发生着变化，通用技术课的实施在以往项目教学的基础上，我们又进行了创客教育的尝试。

创客教育是创客文化与教育的结合， 是基于学生兴趣，以项目学习的方式， 使用数字化工具， 倡导造物， 鼓励分享， 培养跨学科解决问题能力、 团队协作能力和创新能力的一种素质教育。创客教育的一般模式：发现问题→ 提出问题→分析研讨→ 制定方案→ 自主创作→交流反馈→ 尝试解决→修改提高。

在通用技术课教学中，以项目教学为载体，充分实践室和选修教室（如电子控制教育、机器人制作教以做为创客空间，把有相同兴趣的学生组成一组，利用3D打印机和机光切割机等设备和各种元器件和材料进行设计和创作，为学生创新和创造搭建了广阔的平台。

通过创客教育的模式教学可改变教师的教学观念，拓宽教师的教育视野，改变现行的教育课程体系。创客教育也改变现有学生的学习方式。创客教育主要是以创新为基础的“玩”，实现学生个体的价值。是一种既动手、又动脑的实践，是一种有意义的分享。

通用技术课程关注学生的技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力、技术文化理解等方面核心素养的培养，目的是让学生在通用技术课程学习中，能够用技术的手段解决生活中出现的各种问题。因此，学生的学习一定不是在教室里端着课本听老师讲解。建构理论与实践相结合，课内与课外相结合，书本与网络相结合等丰富的教学模式是通用技术教学的需要。