智者问得巧，愚者问得笨

林元静

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-102-02

陶行知说“智者问得巧，愚者问得笨”。提问，在课堂教学过程中是不可缺少的一种教学行为方式，提问是否恰当直接影响到课堂教学的效果。所以，教师在备课时一定要充分设计自己的教学问题，以免出现失误，以致教学低效。

在听课的过程中，我们发现课堂教学中老师的“问”的行为直接影响到教学的效果。提问的失误表现在很多方面，常见的有以下几个方面：

一、问多答少。问题太多是就提问的数量而言的，有的老师一节课设计的问题太多，学生根本没有时间思考，更别说接受和消化这么多问题了。有的老师设计的问题很琐碎，不会设计“主问题”，整节课就由很多的小问题构成，如有一位老师在上《音乐巨人贝多芬》时，一节课问了40多次问题，有些问题是老师兴之所至，随口而问，节外生枝的。他这样提问：“贝多芬是不是一个美男子”“他穿的衣服新不新？”……诸如此类的问题贯穿整节课，课堂看起来很热闹，但过后想想，这样的课堂最终能留给学生怎样的思考。

二、只问不答。有的老师设计的问题不仅数量多，而且难度大，学生还来不及思考，老师就一个问题接一个问题地提出，因为没有时间思考，学生无从作答，为了完成教学任务，老师只好自己做答，于是造成了教学的低效。有一位老师在课堂最后的十分钟里，一下子提出了七八个问题，而且问题的难度不浅。如教《变色龙》一课，课堂的最后十分钟，老师要求（一）“寻根究底”：是什么样的社会使奥楚蔑洛夫成为一个善变的人？（1）要求学生找出文中的环境描写并分析其作用；（2）要求学生找出文中三次写到“法律”的句子，并结合背景分析它的作用。（3）根据以上两点，结合小说，归纳主题。（二）探讨问题：本文为什么以“变色龙”作为标题？（三）拓展：请同学们写一篇200字的短文：奥楚蔑洛夫离开广场之后会发生什么？（四）要求学生理解文中句子的修辞手法。每一个问题学生都没来得及思考作答，老师就提出下一个问题，最后问题说完，课堂也结束了。试问，这样的课堂教学会有什么效果？

三、明知故问。从所提问题的质量来看，难度不当也是课堂教学中常见的问题。有的老师所提的问题超过了学生应有的思考水平，学生很难甚至根本不能回答。有的老师设计问题难度很小，学生很容易就能回答，如老师在教学《劝学》时设计这样的问题“君子生非异也”的“生”是什么字？“改变自己可不可逆？”等，问题太容易，有些学生根本不屑于回答，以致造成课堂的冷场，有些学生胡乱作答，以致课堂热闹，气氛活跃，实际问题难度低，学生不用深入思考就可以简单作答，很难促进其思维的发展与问题的解决，以致课堂低效。

四、自问自答。有的老师为了完成自己的教学任务，提出问题后不等待学生作答就直接回答；有的老师生怕学生问题答不出来造成课堂冷场，所以未等学生作答就直接给出答案，这两种情况在公开课上最常见，这也是课堂低效的原因。

可见，提问失误会严重影响教学效果，避免提问失误，有助于大幅度提高教学质量。

针对以上课堂教学提问的失误表现，我认为可以通过以下策略来改进：

1、认识提问的效果，把握问题的数量。有时教师只关注提问本身，甚至只关注提出的问题本身，而对提问后的效果缺乏深刻的认识。他没有认识到提问对学生可能产生的学业上的影响、情感上的影响、心理上的影响等。科学的提问，必须把握问题的数量。问题太多，学生不容易一下子记住，最好是把多个问题分批次提出，一次只提一个或两个问题，最多不要超过三个问题。如果一次性提出两三个问题，这两三個问题之间应该具有内在的逻辑性，切忌问题之间没有关联。

如一位老师在教学杨绛的《老王》一文时，在“探究学习“一开始就设计了这样一个问题：文章出现频率最高的词是“三轮”，要求学生划出，想一想：这俩字在全文中有什么作用，要求作眉批，

紧紧围绕这个问题，学生就此展开讨论。通过寻找，学生发现文中开始有提到“我常坐老王的三轮”后来又说“我自己不敢乘三轮”。学生通过阅读比较，并且联系当时的时代背景，特别是“文化大革命开始”这几个字，进而明确杨绛不敢坐是因为当时作为知识分子，“不敢”坐劳动人民拉的车，不敢“骑在人民头上”，从侧面也写出了老王不怕被牵累、真诚关心钱钟书夫妇的善良，从而抓住了人物的光辉形象。老师通过这样的提问，抓住了“三轮”作为理解文章的线索，挖出重点，让学生理解了老王的形象。这样的问题设计体现了提问的效果，实现了有效教学。

另外，把握问题的数量的同时要把握好“主问题”。在课堂教学中，尽量通过一两个“主问题”带动整堂课的教学，教学设计时，要善于在“主问题”上多下功夫，实现“零敲碎打”向“整体发问”过渡。

2、考虑学生的接受程度，注意提问的梯度。不论是一次性提出多个问题，还是问题的难度太大，抑或提问后立即叫答等，都是因为教师站在自己的立场上考虑得更多一些，而对学生的实际接收水平和能力考虑得少一些。要改变这些提问失误，需要教师多站在学生的立场上思考教学，需要做充分的学情调研和分析，多考虑问题提出后学生的实际接受程度。提问还要讲究问题的层递性，或者先提出一二个大问题，然后用小问题铺开，“化整为零”；或者先引导式地提出两三个小问题，然后再提出综合性的问题，由点到面，层层递进，总之，问题之间在难度上要体现坡度，一般遵循先易后难、由简到繁、由点到面，层层递进的原则，逐步引导，一般先提识记性问题，再提理解性问题、运用性问题，后提分析性、综合性、评价性问题。同样是教学《老王》这一课，老师在学生阅读了课文的具体段落之后，又设计了这样的三个小问题：（1）这样一个人为什么还要来送鸡蛋、香油？（2）为什么送香油给我如送亲人一般，为什么还要收钱？（3）文章哪一处还提及收钱？这三个小问题由易到难，层层推进，老师也是步步引导，让学生真正理解老王的淳厚善良、知恩图报的形象特征。这样的提问设计得巧妙，学生也乐于思考。

3、提高专业水平，把握问答技巧。课堂教学提问是一项专业技术，需要教师很好地把握。老师对提问这项技术要好好研究把握，包括把握问题的数量，提问的梯度，提问的技巧，以及候答的时间，甚至均衡回答的次数等。问答也是需要技巧的，同样的问题，使用不同的方式方法，所取得的效果也是不一样的。课前教师要进行充分细致的准备，抓住每一课的重点、难点，结合学生的思维能力、认识水平的实际，提出相应的问题，激发学生的思考力和想象力，从而使学生在课堂上都处于积极思维状态。提问的技巧有很多，如选择性的提问，适合于导入新课，或者讲解较难的知识点；填空式提问适合多用于新课知识的传授和知识点的巩固复习；而探究性提问更多地适用于学科知识的提高和拓展；比较式提问善于帮助学生总结知识，寻找规律。……甚至有时候不是有老师提问，而是让学生提问，效果更好。一个学生能从自己所阅读的材料中提出问题，这本身就是思考，学生善于思考，学习的效果就更理想。

课堂提问是协调教学活动，激发学生学习兴趣，发展学生思维，培养学生良好学习习惯，提高教学效率的重要手段。有效的教学提问能起到激发学习动机、促进学生参与、启发学生思维，实现信息反馈等作用。作为一名中学语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，把握有效的提问策略，使提问恰到好处，以达到最佳的教学效果。