关于高中英语作业布置有效性的探索

陈素烟

【摘要】本文分析了高中英语作业布置中存在的主要问题，针对高中英语作业布置的有效性进行了深入的研究，提出提高高中英语作业布置有效性的策略，希望对老师的教学和提高学生的英语水平有所帮助。

【关键词】高中 英语作业 有效性

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0119-02

作业是对课堂教学内容的补充和延伸，布置作业可以对整个英语教学质量的提高起到很好的帮助作用。新课标要求英语学习活动不仅仅局限于课堂，还需要在课堂外进行延伸。学生想要更好地理解和掌握知识，离不开作业的帮助。老师需要增强作业布置的有效性，让学生在巩固所学知识的基础上锻炼自己的思维能力。

一、英语作业布置中存在的主要问题

（一）作业的设计标准统一

很多教师习惯实行整齐划一的教学，布置一样的作业，在作业的难度和数量上也统一规定，不注重学生的认知水平差异和个性差异，没有考虑学生对作业的承受能力和兴趣问题。其次，大多数老师布置的是那些记忆性和巩固性的作业，因为此类作业容易实施，容易检测，容易评价。相反，实现语言运用价值的探究性作业因其操作性弱，评价烦琐和困难往往在实践中被轻视甚至忽视。此外，高中作业的设计偏重书面形式，忽视口头语言实践，作业形式重应试的高考题型，大量模拟试题的反复操练，缺乏听说读写综合语言运用能力的培养。学生们厌倦了这些模式，对作业不再充满好奇心和新鲜感。

（二）作业的难度无法把握

很多老师没有清楚地认识到作业对课堂教学的延伸性，仅仅只是为了单纯的布置作业而去布置作业，没有将作业与课堂教学内容有效联系在一起，直接把手头现成的材料不加筛选地布置为作业。在作业的布置過程中，缺乏明显的针对性以及层次性，没有根据学生的学习情况进行作业的布置。作业布置的简单，对于一些英语掌握程度好的学生很难起到提升作用，作业布置的过难，英语掌握程度不高的学生很难有效的完成，会打击学生的学习自信心。

二、提高高中英语作业布置有效性的策略

（一）分层式布置作业

因为学生对英语课程的兴趣以及学习方式、方法的不同，导致学生的英语水平也存在着一定的差异性。老师可以在平时的教学过程中对学生进行观察，根据学生的具体学习情况对学生进行简单的分组，在作业的布置上也相应的有所区别。

1.作业量分层，依照学生学习层次的不同布置不同量的作业，针对英语掌握程度好的学生在完成英语作业的基础上适当增加一些相应的拓展训练，针对英语掌握程度一般的学生，只需要完成布置好的作业即可。

2.作业难度分层，根据学生英语掌握情况的不同，在进行作业的布置时，也要注意保持一定的差异性。比如说按照难易程度将英语作业分为：基础、提高、拓展三个种类，让学习水平一般的学生做好基础作业，积极向提高靠拢，学习成绩好的学生可以在完成基础以及提高作业后，尝试完成拓展作业。

（二）积累式布置作业

学生在学习的过程中可以通过对知识的归纳、整理、积累来提高自己的学习能力和学习兴趣。如学习The Olympic Games单元时让学生积累各种体育运动名称的词语以及自己喜爱的一些运动员近况的英文材料。这样极大地激发了学生的积极性，通过积累让他们对英语产生了浓厚的兴趣。

（三）实践式布置作业

老师可以将现实中存在的一些英语资源充分利用起来，对教学环境进行一定程度上的优化，进而让教学体系变得具有动态性以及开放性，利用多种丰富的实践教学活动，让学生有更广阔的学习英语的渠道、形式以及内容，更好的学习、掌握英语。比如开展英语辩论赛，结合学生当前的英语水平设立合适的题目，如Generalist or specialist ，which one is more qualified？开展这些活动既可以打破课本内容以及课堂模式的束缚，让学生突破以往的纸上学英语，学会将英语灵活的进行应用，还可以充分调动起学生学习的兴趣，让学生主动参与进来，进而发挥出学生的个性思维。

（四）自主创新式布置作业

每个学生性格、兴趣、特长各不相同，教师可根据他们不同的特点创新式布置作业，让学生自主的选择。

结束语

提高高中英语作业布置有效性，首先可以按照分层式来进行作业的布置，根据学生学习层次的不同布置不同的作业；其次可以布置一些提高学生英语积累的作业，增强学生的知识面；还可以布置一些与实践相结合的作业，让学生在实践中学会更好的运用英语知识；最后，老师布置作业时还需要注意自主创新性，增强学生的英语思维能力，进而全面促进学生英语水平的提高。

参考文献：

[1]王明东.高中英语作业布置有效性的行动研究[J].考试与评价，2012，10：78-79.