随文仿说，提高口头作文能力

李雪莹

摘 要：随文仿说是提高学生语言表达能力的一条有效之法，是读说结合的好形式。只要学生从读中悟出说的门径，久而久之，学生的语言表达能力会得到提高，同时阅读水平和写作能力也会得到同步提高。

关键词：随文仿说；串词成文；仿写

课堂随文仿说以其“篇幅小、形式活、出手快”等特点倍受教师的青睐。孩子们经历了从“读进去”到“说出来”的实践过程，就能更好地把握住仿说的真正内涵，避免了因“仿”而“套”的毛病，这就是仿说成功之所在。

一、仿照课文进行语言的训练

孩子们的学习是从一个字到一个词，再到一个词组或是一个句子开始的。检验一个生字可以让他读一下，那么检验他是否懂得这个词语的意思要怎样检验呢？单单是说的出来是不是就已经足够了？我想所有人都会认为这个想法是否定的，因为在语文上我们更多的是要看这些知识如何运用。

如第二册第三课《邓小平爷爷植树》，这篇课文有一个新的需要掌握的词语“已经”，课文中的句子是“邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了。”那么怎么来解释“已经”呢？仅是用词典的意思是不够的，我让孩子们仿照课文用“已经”来说一句话。孩子们很聪明，通过读原文的句子，依样画葫芦，说出了很多充满童趣的句子。如“我养的小兔子已经长大了。”“我种的小树已经开花了。”……几个脑子反应比较快的同学也可以脱离书本自创：“我已经到家了。”“我已经做完作业了。”……这样的模仿不但让孩子们学会了说一句完整的句子，更潜移默化地让孩子理解了这个词的意思，为将来习作积累了词语。

学习词语，弄懂词义是一个方面，仿说还能让孩子们体会朗读的语气呢！如课文《要下雨了》，主要是体会感叹号的朗读语气，课后有句子“我们正忙着搬东西呢！”“李老师正忙着改作业呢！”我想单是朗读是不够的，读好了是为了写的更好，于是我让孩子们进行“ 正 呢！”的句子仿说。想不到孩子们的能力不可低估，有小朋友这样说：“我正睡觉呢！”简简单单五个字，却把这个句子说的那么完整。还有的小朋友仿照课文说道：“我正忙着做作业呢！”“我正忙着写字呢！”……通过这样的仿说，孩子们肯定不会再将感叹的句子读成陈述的语气了。

二、串词成文，提高遣词造句的能力

在阅读教学中，不可忽视遣词造句的练习。阅读语言的运用积累，串词成文，丰富了文章的内容。学生在阅读积累中，增加了习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。怎样让学生把积累的词语和语言运用到写作中去，也是我们语 文老师经常思考的问题。在语文园地中的日积月累训练中，我会适时的选出几个词语让学生当堂说出一段话，编成一个小故事。在写《秋天的画》的作文时，我让学生先复习自己在阅读有关秋天的文中时摘抄下来的优美句子，读读记记，看谁在写作时语言最优美。在写《自己喜欢的花》这篇作文时，我告诉学生，你还可以把你背诵的赞美花的语句引用到文章之中，使你的语言更优美，内容更充实。针对不同的作文题材，我适当引导学生把平时自己读到的文章中的词语、句子、名言、古诗等加以运用，这样练习，课外阅读中的积累使学生的习作情节变得具体、生动，像给文章披上了一件华丽的外衣，增添了许多生趣。

三、句式、段落结构的仿说

课文中有许多句段不仅文句优美，而且结构鲜明、写法典型，所以教师在教学中不仅需要引导学生理解体验积累，还要注重加强学生在阅读的基础上进行仿说、仿寫的读写训练，实现学生的知能转换，切实体现“教材无非是个例子”的教学理念。例如在学习第一课《燕子》的第一段时，一个“凑”字将小燕子的外形特点描写的非常形象而具体。教学这段时，我让学生仿照燕子外形描写，说一种喜欢的小动物的外形。学生一番思考后纷纷踊跃发言，妙语佳句不断涌现，如：“一身黑白相间的鱼鳞，一对炯炯有神的眼睛。加上扇子似的尾巴。凑成了活泼机灵的小金鱼。”；“一身黑白相间的绒毛，一对水灵灵的大眼睛，加上一条白白的长尾巴，凑成了活泼可爱的小猫菲菲”等。再如我教学《荷花》一课，学后练笔：让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？

四、词语句子修辞手法的仿写

有人说，会读书的人把书读厚，这是因为他们能从作者的有限文字延伸开去，加入自己丰富的理解和想象。我觉得会教书的教师同样应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机的合理的对学生进行各方面训练。

比如在教学《月球之谜》时，老师在教学课文后时这样说道：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多么美好的遐想！你能画出自己见过的最美的月亮，用几句话来描写月亮的优美吗？

这属于孩子们的能力拓展训练。先进行课堂训练，一部分能说的先说，慢慢的就感觉不难了，因为他们背诵了一些描写月亮的好句。还有的孩子说是他们自己写的句子，而不是背诵的。例：“一轮明月正冉冉升起，那银色的月光，映着几片羽毛般的轻云，美丽极了！像一盏纯洁明亮的灯，浪漫、温馨，恍如人间仙境！”“月亮像一盏夜明灯，照在天空，晶莹剔透，十分美丽。又如纯洁的银钩，把溶溶月光洒遍人间，给人一种舒心的感觉。”“一轮皎洁的明月悬挂在天空，若隐若现。几片云儿遮住了月儿的小半边秀丽的面庞。但月儿仍然把它的轻柔和美丽洒向人间”。孩子们说出的句子真让我对他们的能力刮目相看呢。

五、写自己的读书体会

随着读书背诵活动的深入开展，随着学生阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想、自己的理解，所以读完一本课外读物或是一个故事，往往会有自己独到的见解。这时，教师要趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。在学了课文《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》后，学生被里面的故事情节深深地吸引了。借助学生的阅读热情，我引导学生再次回忆和走进安徒生的童话，再次回顾《丑小鸭》的悲惨遭遇、《卖火柴的小女孩》的凄苦命运。孩子们的心被童话占据了，他们的心情随着主人公的曲折命运时喜时悲。我即兴激励他们说：其实你们也不比安徒生差，你们也可以自己创作出有自己独特见解的童话故事来，我相信，我们班有第二个安徒生，大胆写作吧。让学生编写自己的童话故事，又根据语文园地里的习作要求，从给出的动物中选择几种来编写童话。同时告诉学生，我们要向善、向美。想象要合理，编写要深刻有寓意。一篇篇稚气的并且富有寓意的童话故事就在学生稚嫩的笔下诞生了。

实践证明，随文仿说不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要学生从读中悟出写的门径，久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。