论任务驱动学案教学在中职英语教学中的可行性

石妮

【摘要】本文通过对当前职校英语学习和教学情况进行了深入的调查，了解当前职校英语教学的现状，对任务驱动学案教学在中职英语教学中的可行性进行了简单的阐述。

【关键词】任务驱动 教学现状 可行性

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0073-02

一、中职生英语学习情况调查现状

1.学习基础

由调查可看出，中职学生的英语基础较差，大部分学生的英语词汇量不到100甚至更少，初中一年级的很多基础知识和语法一窍不通，这无法满足理解现有教材的需要，直接导致英语课堂如果没有教师指导和翻译学生根本无法理解内容。每个班只有15%的学生基本能完成老师布置的任务。

2.学习习惯

50%以上的学生还未养成上课做笔记的习惯，上课的注意力不能持续集中，无法跟着老师的步伐。课前几乎没有学生预习，课后布置的作业如果没有强调要硬件性检查70%以上的学生不会做。上交的作业每个班都有10%以上的学生会缺交。在其他同学讲英语或回答问题时，很多同学不会倾听。

3.学习态度

从学生上交的作业和上课笔记情况看，65%的学生不是独立完成作业而是抄袭，字迹潦草。对英语存在排斥和畏难的心理，同时间接说明学生缺乏学好英语的自信心。英语课堂只有20%左右的学生会积极举手回答老师的问题，对老师有回应。

4.学习能力

学生的自觉学习能力较差，70%以上的学生无法完成基本的跟读任务，简单的模仿造句任务也无法独立完成。对老师提出的问题不会积极思考，导致经常无法回答老师的问题。

5.学习兴趣

90%的学生认为学习英语对将来的工作没有帮助，在日常生活中使用很少，所以他们对英语学习的兴趣很低。

6.学习方法

大部分学生没有找到适合自己的学习方法，不会主动总结归纳知识，并学以致用。

7.学习风格

由于学生的基础较差，良好的学习习惯没有养成，大部分学生在英语课堂上偏向于与人合作完成任务。大部分学生喜欢活跃的课堂，希望能多开展活动。

二、任务驱动教学

“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。中职英语任务驱动教学学案正是针对中职学生英语基础薄弱的情况对过模块式教学任务，让学生在做中学，在学中找到英语学习的乐趣，培养学生学习英语的主动性和乐趣。

三、中职英语任务驱动教学学案设计特点

1.根据学生的学情，设计适当的教学内容

在传统的英语教学中，一些教师循规蹈矩采用较落后的教学模式：统一的教学内容，统一的课后作业，统一的测试内容及标准答案。这种种“统一”，使学生整天死记硬背那些枯燥而繁杂的知识点，忽略了对学生的创新思维和能力的训练。

而时下很多的中职英语教材都与学生的实际情况和所学专业联系不大，很多知识没有针对性，这也导致学生对英语失去学习动力的原因之一。

要改变上述局面，就要求教师在明确教学目标、理清知识结构的同时，不仅适时、灵活、有效地把握教材的深度和广度，更应该创造性地使用教材，围绕重点，大胆更新，调整好每节课的内容，有的放矢，因材施教，适当补充学生感兴趣的接近学生生活、喜闻乐见的内容，也可结合教材，增加所学英语知识与专业知识的联系，让学生在學习英语的同时，了解他们所学专业与英语的联系，通过这个纽带，增加英语知识的实用性和针对性。

2.引进多样化的教学模式

英语课堂是教师主导，以学生为主体的课堂。只有真正把学生当作课堂的主体开展教学活动，才能使英语课堂活起来。因此，教师必须用心钻研，探索多样化的教学模式。如我们可以把教材中提供的英语单词、句型、语法等，或由教师设计，或由教师指导学生进行设计，编排出一个个适合学生的小对话、小故事、小话剧、小歌谣或顺口溜等。这样既活跃了课堂，使英语课堂充满生机活力，同时也收到更好的效果，课堂效率会大大提高。

3.采用多种形式多样的考核方式和评价标准

（1）教师评价

英语教师在英语教学中创设各种生活和职业情境，布置任务，让学生通过参与，体验、交流，互动，合作等学习方式来完成任务。而在学生完成任务的过程中，教师以指导者的身份参与并观察学生各方面的表现情况，并给出评价并提出建设性的指导。同时教师必须明确指出学生的长处及进步，并建设性地指导学生如何改进不足，向学生提供加以改进的机会，在培养学生自信心的同时激发学生的学习动机。

（2）学生评价

学生评价又可以分为学生自评，组内互评，观察员评价三种方式。

学生通过自评，了解自己的长处和进步，意识到自己的不足，在下一次任务中表现更佳，组内之间的互评激励学生学会观察，学会肯定别人的成绩，能通过比较促进自己学习，观察员通过观察各小组成员的表现，学习他们的长处，在观察的过程中体验学习的过程，学会分享和合作。在这种评价模式下，学生由过去被动的被评价者变为评价的主体和活动的参与者，他们在参与评价的过程中充分发挥自主学习的作用，调动自身的学习积极性，并根据评价的过程所得到的反馈信息认识到自身的长处和不足，从而在今后的学习过程中不断总结经验，以促进自身的提高。

（3）改变“一考定音”的传统评价模式

由于长期受到传统教学的影响，很多职校英语教师还是以期考成绩作为评价学生英语合格的唯一标准，而忽略了学生在学习过程中的各种表现，从而让很多英语学习基础差的学生丧失了英语学习的兴趣，最终导致对英语课堂试语表达和期末考试以3：3：4的比例考核，课堂上学生的自评，教师的评价和学生作业，任务完成情况为学生的平时成绩占总成绩的30%，学生地语言表达，用口语完成课堂任务的情况占30%及期末考试成绩占40%。通过笔者近三年的观察，此种评价方式打破了传统，增强了学生英语学习的积极性，强调学生学习过程的表现，达到了预期设定的英语教学目标。

任务驱动学案教学通过指导学生“想一想”“学一学”“做一做”“玩一玩” “评一评”，在内容上达到“知识够用，技能实用”、结构上“理实一体化”，突出了在做中学，做中教，做学合一的职业教育特色，使学生获得英语知识、技能以及运用知识和技能的能力，对构建高效课堂，完成英语教学目的有很大的贡献。