抓好四个到位，构建政治高效课堂

【摘要】构建政治高效课堂是每一位老师努力的方向。本文结合实际的教学案例，从问题情境如何创设、如何进行问题设计等六个方面进行论述，以期为构建政治高效课堂提供一定的借鉴与思考。

【关键词】高效课堂 教学案例 问题设计

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0070-01

一、巧设问题情境，激发学生学习兴趣

在政治课教学中，创设问题情境必须紧紧围绕教学目标，通过细致思考和精心设计问题情境来激发学生学习热情。例如，在学习《新时代的劳动者》时，我以李师傅的烦恼为思维主线，通过失业——择业——就业三阶段的故事将劳动、就业和维权串成一条思维线进行教学。运用一例到底的形式，让学生身临其境，从中深刻体会李师傅就业和维权的艰难，积极主动地为李师傅出谋划策。

二、精心设计问题，引发学生深入思考

创设问题情境后，需要设计出具有思考性、层次性、有价值的问题，从而引发学生深入思考。就《新时代的劳动者》而言，我设计了如下问题：1.李师傅为什么要劳动？2.通过李师傅的见闻，结合材料分析当前就业形势严峻的原因有哪些？3.对症下药：假如你是人力资源和社会保障部部长，如何解决就业难题？假如你是李师傅，作为普通的劳动者，你又该怎么办？4.谈谈你对上述观点有何看法？5.李师傅的哪些权益受到了侵害？假如你是李师傅，结合生活中亲朋好友维权的案例，谈谈如何維护劳动者合法权益？在进行问题设计时需要注意的是，问题的设计要紧扣学习目标，同时要符合学生的思维难度，将问题设在学生的思维障碍之处。

此外，问题设计要有一定的开放性。例如，在《新时代的劳动者》问题设计中，设计了“谈谈你对上述观点的看法”，此问题让学生思维的空间较大，认为观点正确，则阐释正确的理由；若认为观点不正确，则说出错在何处；若认为观点片面，学生则需要从正反两个角度分析，指出合理性并说明理由，还要说明误区何在及正确的做法。对于这种开放性的问题，学生可以畅所欲言，在思考、分析与倾听中善于抓住意见的分歧之处，碰撞出思维的火花，激发学生积极思维，从回答过程中培养学生马克思主义的辩证思维方法。由此可见，问题设计的好与坏直接关系到问题实施的效果如何。

三、教学实施要“舍得放手”，让学生充分表达

《思想政治课程标准》中提到“要鼓励学生主动参与、乐于探究，培养学生自主获取新知的态度和能力”。[1]在政治课教学中，要充分发挥学生的主体作用。比如，在出示家庭讨论会中的四种观点让学生谈看法时，不能一味学生回答后便急于总结，而要先给学生独立思考的时间，之后师友互助，交流讨论，充分表达学生自己的观点。

要懂得“你给学生一个机会，学生会给你一个大大的拥抱”，要懂得“舍得放手，大胆放手”，将问题抛出来，留给学生解决。学生在回答问题时，不能打断学生，让学生把话说完，一位学生回答不全面时，教师不急于引导补充，而是留给其他学生发表自己的见解并进行补充，这样才能激发学生积极思维，培养学生语言表达能力。本节课在涉及该问题时，我改掉了之前的毛病，没有急于评论点拨，而是静静地倾听学生的发言，待学生充分表达自己见解之后再给予点评小结。

四、善引巧拨，表扬、鼓励学生

教育学家苏霍姆林斯基曾提到“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。”[2]例如，在学习《新时代的劳动者》时，当学生在回答从国家角度如何解决就业问题时，问题回答得非常棒，但我只是表扬学生回答得非常好，这种表扬过于简单，应该恰当地指出学生的回答好在哪里，将表扬具体化。再比如，一位学生谈自己看法时，提到“就业既要靠政府，也要靠个人”，这本身就是一种辩证思维，学生回答得比较好。所以当学生回答问题答得很好时，教师需要做的是赞扬，并且是具体赞扬学生回答问题好在哪儿，不可泛泛而谈。经验丰富的老师在点拨、表扬学生时都十分具体，例如，一位老师在学生回答完问题后，表扬学生说：“回答得真棒！我都没想出来，你想出来了”，类似的表扬还有“你比专家还厉害”等等。因此，要想构建政治高效课堂，作为教师要善于引导学生、对学生的回答进行恰到好处地点拨评价，当学生回答较出色时，一定要运用具体的语言来表扬激励学生，只有这样，才能让学生对学习更有自信。

参考文献：

[1]《思想政治课程标准》（实验）[S].北京：人民教育出版社，2006：16.

[2]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》[M].教育科学出版社，1984：73.

作者简介：

赵小荣（1987-），女，汉族，硕士研究生，河北唐山人，唐山海港经济开发区第二中学政治教师。