微视频在高职实验翻转教学中的应用

贾薇薇

摘要：课前的教学微视频是成功地实现翻转教学的一个关键因素，实施者不仅要参透课程性质、教学目标与教学内容，同时要具备教育技术能力，把握教学微视频制作的主体思路。该文以平面设计实验教学为例，分析与阐述了制作教学微视频的过程，为高职其他课程的实验教学提供了经验和思路。

关键词：微视频；翻转教学；实验教学；高职

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）36-0132-03

2007年，美国的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，为解决本校因各种情况错过上课时间的学生的缺课问题，开始把自己的讲解内容制作成教学微视频，在课前让学生观看学习而课中则用于理解度的检测与个别辅导，颠覆了传统的课中讲授、课后练习巩固的教学模式，这种新型教学模式称之为翻转教学（Flipped Classroom Model）。2011年，这股翻转课堂的浪潮席卷了我国，在中小学、高等教育、职业教育课堂等出现了一系列的尝试与探索。

1 翻转教学中的微视频分析

长期以来，传统教学以班级授课为主要形式，教师讲解——学生接受为主要过程的教学模式占据着课堂教学的主要阵地。这种固化、单一的教学模式不仅加重了高职学生的厌学情绪[1]，而且也偏离了高职教育体系强调的“应用性强、实践性强、有针对性教学”的理念，翻转教学模式一改传统教学的弊端，将重点放在师生互动、实践练习、同伴协作与相互启发交流上，更符合高职教学理念和高职学生的个性特点，也更能顺应高职实验教学的需求。翻转课堂将第一次知识的传递放在课外的微视频中，区别于传统课堂中教学视频的特点在于其本身就是一次完整的教学设计，其内容除了显性的知识，也包含了教师在传授中想要传达的情感、价值观和学习中过程与方法的引导[2]。一般控制微视频的时长在15分钟以内，以互联网传播方式为主，教师有针对性地通过合理地教学设计，将课程教学目标和内容划分成小的教学单元或知识点，录制成视频片段。教学微视频的类型一般有三种，分别是录屏型、真人拍摄型以及混合合成型。笔者所教授的平面设计课程一般以教授Photoshop软件的使用操作技巧为主，在教学过程上更加关注软件界面的操作步骤，因此我们选择了以录屏方式为主的教学微视频。

2 翻转教学中的微视频设计与制作

笔者结合平面设计课程中“蒙板概念的理解”的教学内容，研究学习者初始能力，了解教学目标，对微视频进行合理地设计与制作。

2.1教学目标的设定

根据计算机多媒体专业方向的人才培养目标和教学大纲的要求，本节课的教学目标是：（1）通过教师的示范理解图层蒙板的概念；（2）掌握图层蒙板的创建步骤；（3）初步学会图层蒙板的基本操作方法。（4）激发学生学习蒙板、使用蒙板的兴趣。根据我们编写的教学目标，我们初步考虑翻转教学中的微视频内容应包括图层蒙板的作用与意义，图层蒙板的创建步骤，图层蒙板的黑、白、灰色区域所代表的意义。

2.2了解学生的初始能力水平

高职一年级学生思维活跃，想象力丰富，一部分同学已经熟练使用Windows操作系统界面，但注意力容易分散，怕困难。大部分同学已经理解图层的概念，已经学会建立图层、复制图层、使用绘图工具和选择工具编辑图层。小部分同学不会调出图层面板，还不能理解图层的概念。考虑到学生特点和初始能力水平，翻转教学中的微视频时长在12分钟以内，在微视频的开头应包含图层面板和选择工具的简单应用演示过程。

2.3教学重难点分析

本次课的教学重难点在于：1）教学重点：图层蒙板的基本操作；2）教学难点：理解图层蒙板中黑、白、灰的作用。微视频内容设计應详略得当，重难点突出，将图层蒙板的操作步骤与图层蒙板的概念作为重、难点着重分析讲解。

2.4教学过程设计

翻转教学中的微视频应做到教学目的明确，主题突出，着重围绕一个主题或者解决一个知识点来展开一系列的教学活动，并运用图、文、声、像等要素，直观地演示程序性的知识，促进学生主动参与学习活动，最终能够帮助学生实现完美的第一次学习。表1是本次翻转教学中的微视频设计内容，它蕴含着合理的教学策略、教学方法，注重师生的情感交融，是一个经过精心设计和完美实施的微型教学设计。

表1 微视频的教学过程设计

[教学步骤 教学内容 活动分析 1、根据现有案例复习、巩固前面与本节内容相关的图层知识，为新的教学内容做知识准备。 1）提问并引出讨论：请看“放大镜”psd文件并打开图层面板，图层1是绿色背景，图层2为放大镜，怎样将图层1仅仅在放大镜的圆形区域内显示？

2）利用曾经学过的知识来解决问题吧——演示一个简单、快速地演示选区删除的解决方案。

3）下面用本节课的蒙板方法快速制作该效果。

4）将两种方法做一下比较，看得出蒙板的方法最快捷方便，且并不影响绿色背景。那么下面我就开始介绍这个新方法。 利用抛锚式和比较式教学方法，先提出问题，一方面总结已学过的内容，另一方面引出本节课内容。

通过两种方法的比较，激发学生的学习兴趣。 2、讲解蒙板的概念 1）一边说明一边演示图层蒙板的创建过程，最后总结创建步骤。

2）回到Photoshop软件界面里，请同学们对照图层面板里的蒙板形状观察图层显示区域发生的变化。

3）用幻灯片的形式提出问题：蒙板中黑色的区域与白色区域各有什么作用？

4）一边演示一边总结：蒙板的黑色区域会挡住当前图层的相应区域；而白色区域是当前图层能显示的区域。

5）再次创建蒙板，这次创建灰色椭圆蒙板。

6）请同学们观察灰色蒙板区域图层发生的变化。

7）总结：图层蒙板的灰色区域是当前图层的半透明区域。 将示范教学法和启发式教学法融汇在教学过程中 3、演示选区创建黑白蒙板案例的创建过程，再次理解蒙板的概念 1）回到刚开始提到的放大镜案例，请问蒙板的哪些区域应该填充为白色，哪些区域应该填充为黑色？

2）再次演示蒙板的创建过程 将教、学、做联系在一起。 4、教学总结 1）蒙板的作用是什么？

2）蒙板的白色、黑色和灰色部分代表什么意义？

3）怎样利用制作好的选区创建蒙板？ 回顾所学知识，巩固蒙板的概念。 ]

2.5微视频的制作

我们通常利用Camtasia Studio软件来制作微视频，它是一款专门捕捉屏幕影音的工具软件，能在任何颜色模式下轻松地记录屏幕动作，包括影像、音效、鼠标移动的轨迹，解说声音等等。它还具有即时播放和编辑压缩的功能，可对视频片段进行剪接、添加转场效果。该款软件特别适合于软件教学过程的记录，是一款使用方便，输出画面清晰，成本低廉，集声音、画面与一体的微视频制作工具。

按照教学步骤，首先关闭不必要的应用软件和进程后，调试麦克风在可录音状态，并准备好录音稿件以及图片素材后，启动Camtasia Studio，在“Tools”里的“Options”里一定要将“Capture Layered Windows”勾去。按图1中的“rec”开始录制，按照教学过程设计表在Photoshop软件界面上完成一系列讲解与操作，按下“F9”结束录制，并及时保存录制好的微视频。

Camtasia Studio还提供了一个简易的时间轴插件剪辑录制的片段（如图2）所示），并且能够智能跟踪鼠标的位置，及时放大屏幕的细节部分。由于在实时录制图层蒙板的微视频时，Photoshop图层面板的按钮非常小，可以适当地在剪辑窗口中放大屏幕捕捉区（如图3所示），而且录制的视频界面分辨率很高，画质优良。剪辑完成后选择“生成视频为”命令，即可在界面中输出我们所需要的视频格式（如图4所示）。

2.6 微视频发布

实施翻转课堂的一个重要前提是师生都身处一个较为成熟、便捷的网络环境。在校园网内开辟一方在线课堂，具有基本的观看微视频、下载案例以及在线讨论的空间。我们使用云课堂软件将这次的翻转视频上传到云课堂平台，邀请两个平行班级的学生在课前学习微视频，同时线上讨论各类问题。学生们对于这种新型教学模式饶有兴趣，能够在课前主动观看教学微视频，大部分都能顺利通过小测验，达到显著的教学效果。

3 翻转课堂中的微视频应用启示

与其他教学视频相比，翻转课堂中的教学视频更注重从学习者和助学者的角度去设计视频，例如在激发学习动机、增加针对性的实践示范、及时总结经验技巧等方面都有所重视。在翻转教学的实践应用中，我们发现：

1）不是所有的知识点都适合制作成翻转教学中的微视频

翻转教学中的微视频起到引导学习、帮助学生动手练习的作用，因此程序性知识更适合制作成翻转教学中的微视频，翻转教学中的微视频能够准确无误、迅速地将此类知识送达到学生手中。

2）应该建立课前的微视频学习的评价方法

高职学生的持续注意力不够，新的教学模式在开始应用的时候反响热烈，但在后续的学习中兴趣水平会逐步降低。如何持久的保持学生对于微视频的兴趣，如何利用网络环境有效地管理学生的课前微视频学习是个重要課题。除了利用在线论坛空间和在线测试，应将课前学习的过程和效果纳入到平时成绩考核中去。

3）微视频的设计应该更加富有表现力和艺术感染力

优秀的微视频不仅来自于优秀的教学设计，优良的制作水平和视频质量也影响着微视频的效力。微视频对于教师的信息技术运用水平和视频制作水平将提出了更高的要求。

4 结语

在信息技术高速发展的今天，校园网、无线网、移动网络已经遍布高职校园的每个角落，以翻转课堂模式改革平面设计实验课程符合课程性质，实现教学主体的角色转换，促进教学模式创新改革。优秀的教学微视频对于翻转教学模式的意义不言而喻，它是实现翻转课堂成功与否的基础，帮助学生实现有效地自主学习和自我创新，同时对作为“实施者”的教师提出了更高的要求与挑战，如何根据不同的课程性质和具体的教学目标来制作教学微视频，使其扬长避短更好地为高职实训实验教学服务，还需要做进一步的研究和探索。

参考文献：

[1] 董奇，黄芳.职教实施翻转教学的意义、瓶颈和突破[J].职教论坛，2016（3）：31-36.

[2] 祝嘉钰.国外翻转课堂中的教学视频制作与管理[J].中国信息技术教育，2014（15）：5-8.

[3] 熊剑.翻转课堂教学微视频设计与制作研究[J].西南民族大学（自然科学版），2015（5）：351-355.

[4] 杨斌，王以宁，任建四，等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育， 2015（2）：118-122， 128.

[5] Brian E. Bennett， Dan Spencer. The Flipped Class Manifest[EB/OL] http：//www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-manifest-823.php. 2013-07-09.