构建中职学校教师绩效考评系统的研究

赵琦琼

【摘要】由于大多数中职学校缺少有效的教师考评体系，因此，在结合本校实际情况下，利用计算机专业技术，研究如何构建中职学校的绩效考评体系。本文主要介绍了一种适合中职学校教师考评系统的评价指标以及策略办法，这些指标和策略有些是已经经过验证并正在实施的办法，有些是根据目前学校的需要而定制的，特别是在对教师的综合考评以及绩效评估上，相信对其他学校会有一定的参考意义和实用价值。

【关键词】考评 指标 评价 策略 专家打分

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0014-03

当前职业学校发展迅速，办学规模不断扩大，主要体现在校区面积扩大，学生人数增加，教师队伍庞大，部门繁杂，在传统的管理模式下学校的管理层很难及时准确把握学校内各个部门以及教师的工作情况，更难在宏观的角度上了解分析教师的工作效率，本题旨在研究如何利用现代化信息工具实现从传统的管理模式到信息化教师绩效考评模式的转变，通过教师绩效考评系统，管理者可以很方便地了解教师工作情况并制定合理高效的规章制度，从而有利于学校和教师的发展，真实地还原对教师个体的评价。

一、教师考评现状及实行绩效考评系统的可行性

目前，学校开始重视教师绩效考评，但缺乏足够有效手段，绩效考评其实只是流于形式，更多的只是以教师的课时量以及班主任工作成绩作为考核标准，不能直观有效的反应教师工作情况，比如：带竞赛的工作情况、各种业务比赛的情况、发表论文的情况等等。对于教师考核主要存在以下几个方面的问题：

1.考评目的不明确，主要体现在考评体系的非科学性上，在考评内容、项目设定表现的相关指数低。

2.考评标准不一致，考评标准过于模糊，表现为标准模糊、走样、难以量化。

3.考评主体单一，往往只是上级对下级的考评，缺少多维性，要科学地评价一个教师需要多视角来观察和考量，考核者也应该是多维立体的，才能得到全面而客观的评价。

4.缺少评价依据，教师单单以工作量课时为依据，班主任以七项竞赛为依据，缺少客观真实数据。

5.考评形式化，大多数老师认为考评只是应付要求，缺少实际意义，也并未对考评结果进行分析和改进，找不到真正原因，不知从何提高。

6.各种考评相对独立，没有形成有机整体，缺乏权重衡量比较，比如学生对老师的考评，教研组对老师的考评等，各考评相对独立没有权重关系，体现不出各教师角色的工作重点。

基于以上原因，迫切需要一种考评体系和手段，来真实有效地评价教师的工作效绩。目前学校已经形成一定方法和手段，基础设施也比较完备，学校信息化建设正在如火如荼地进行，比如正在着手运行的教师打卡系統，学校网络建设基本完成，成功运营上线了教学系统和管理系统，可以说这些基础条件都是进行考评系统研究和运行的有力保证。

二、考评系统的指标体系策略

考核需要全面公正、客观真实，那么就要有相应的指标并制定评价标准，这是构建考核系统的前提。如何建立一套科学规范的指标体系，并使之科学化，有一定的可操作性，客观、公正、公平，切实有效地考核各中职学校的教师工作绩效，并起到相应的激励和督促作用，我认为考核指标系统应设计如下三级模型，见图1，一级指标包括质的考核、量的考核、态度的考核、以及其他考核，二级指标包括质的考核细分出来的常规考核、五认真、教学成绩考核，量的考核细分出来的课时量考核、业务比赛考核、其他工作考核，态度考核细分出来的学生对教师评议、教师评议、行政评议，其他考核细分出来的教学事故、请假等，三级指标包括常规考核的早自修、晚自修、上课，五认真检查的备课、上课、改作、辅导、考试，大型考试五项考核，随机听课；成绩考核的课堂教学、技能实训。

1.质的考核指标

质的考核主要是对日常教学工作的综合考核，包括常规和考试等环节的考核。分别体现在以下几个方面：

（1）常规考核，包括迟到早退，日常上课和早晚自修情况，迟到早退可以由打卡系统直接导入获得，平时上课情况由专人对上课老师进行上课情况记录，并记入上课情况记录表：

2. 五认真考核，包括平时备课、上课、改作、辅导、考试以及大型考试的领卷、监考、装订、改卷、登分以及随机听课，记录表如下：

2.量的考核指标

量的考核主要指工作量，直接与奖金挂钩，主要包括课时量、业务比赛以及其他工作，体现在以下几个表格：

课时量记录表主要记录课时量，是从课表计算导出。

3.态度的考核指标

工作态度考核是上下级或者同级业务相关者对被评者的工作态度评议，教师态度考核主要包括学生对教师的评议、教研组对教师的评议、直管行政对教师的评议以及班主任对教师的评议，体现在下表：

4.其他考核指标

包括请假以及教学事故等，主要体现在下表：

三、考评系统的评价策略

有了评价指标就可以针对评价指标进行评价，如何评价是评价系统的核心。通过以上四大块的评价可以真实反映教师的工作绩效。

1.质的考核评价策略

质的考核评价是考核量最多的评价指标，主要通过各项评价的周期汇总进行总评，以月份为周期进行评价汇总。

（1）日常规评价，每项5分，基准分4分，各单项扣分情况对照表如下：

每项最多5分最少0分，质分为所得分数与基准分的比值。月总评以累计考察次数平均值为考核分。

（2）五认真评价

以月份为评价周期，各项总分5分，基准分4分，各单项扣分情况对照如下：

五认真和大型考试以及随机听课各项分为四个等级：很好、较好、一般、差，对应分数为5、4、3、2；计分办法与日常规评价相同。

（3）成绩考核评价

以学期为评价周期，合格率与质分对照表如下：

质的考核总分：（常规+五认真+成绩考核）/3

2.量的考核评价策略

（1）课时量考评

课时量从课表导入，以月为周期累算，周课时以12节，早晚自修各两节为足工作量，即基准值，活动课减半计算，一节课1分计，周基准分为：12+2+2=16，月基准分为54，行政与管理岗位以及年长照顾课时量以学校规定课时量为基准，量的考评分数为实足课时量与标准课时量的比值。

（2）业务及比赛考评

业务比赛以月为周期评价，业务比赛及权重如下表，计分办法为量表对应项积。5000为基准分，业务考评分为相应分数与基准分的比值。

2、教学学會组织的减半计。

量的考核计算：（课时量+业务比赛+其他工作）/3

3.态度的考核评价策略

（1）学生评议，由学生评价软件导入

（2）教研组长/班主任/部行政评议，总分10分，基准分6分，以月为评议周期，态度考核值为所得分数与基础分的比值，评议策略如下表：

态度考核计算：（学生评议+教研组评议+班主任评议+部行政评议）/4

4.其他考核评价策略

总分5分，基准分5分，各项分数由所得分数与基准分的比值，以月为评价周期，教学事故权重占80%，病事假权重占20%

其他考评总计分办法：教学事故*0.8+病事假*0.2

5.总的考核评价策略

运用专家打分法对几项评价结果分配权重，通过权重最终计算考评总分。

考评总分：质的考评*0.4+量的考评*0.3+态度的考评*0.1+其他考评*0.2

四、结语

通过对教师绩效考评体系的研究，希望建立一个客观公正、公平、科学的评价体系，通过量化的可操作的指标体系和策略研究，还原对教师的真实评价，有利于为教师提供长期稳定的激励作用，促进学校和教师共同发展。

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