台湾科技类大学的课程设置研究

韩柳

【摘要】台湾科技类大学课程设置、课程进程以能力为本位，课程设置重专业能力，更重素质培养。平衡专业教育与通识教育，平衡科技知识与人文素养，注重品德教育，充实学生人文与艺术修养，重视学生身体素质建设。本文以台湾建国科技大学为例，对台湾科技类大学课程设置进行探究，以期对大陆高职教育课程改革提供借鉴。

【关键词】台湾科技类大学 课程设置 通识教育

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0008-02

一、台湾的教育背景简介

台湾的教育层次多元化，学生在初中毕业后，可以考入高中，高中毕业后进入一般本科大学或二专（两年制专科）学习，二专毕业后可就业或通过考试进入二技（两年制技术学院）继续学习；学生初中毕业后，还可以报考五专（五年制大专），五专毕业后可选择就业或通过考试继续进入技职院校（二技）学习。二技毕业后获得类似科技大学的学士学位，也可通过转学考试，进入一般大学或四技的大三进行深造。二技、一般大学、四技毕业后，都可以进入研究所继续深造，五专和二专学生毕业满三年且符合简章规定的，也可进入研究所深造。

二、台湾建国科技大学建科大课程设置

1.建科大简介

台湾建科大前身为台湾建国商业专科学校，学校定位为应用型大学，以“活力、优质、杰出”为办学理念，以“造就术德兼修，手脑并用的人才”为教育目标，以“学习、实力、愿力”为办学方针。下设工程学院、管理学院、设计学院、生活科技学院四个学院，另有体育部和通识教育中心。每个学院都下设系和研究所，学生也较为多元，有二技、二专、四技及研究生。

建科大鼓励学生在校考取证照，并设置相关课程帮助学生考证。鼓励学生参加国际大赛，获得国际大赛奖牌。至2016年4月，建科大学生获世界十大发明大赛金银铜奖项共596个。

2.课程设置以能力为本位

课程设置建立在分析学生就业所需能力的基础之上，将学生工作所需能力分为代表性工作能力、工作能力、一般认知能力、专业知识能力四部分。课程设置由课程委员会和课程小组讨论制定，两个组织由教师、行政人员、校友代表、学生代表、家长代表、社会人士代表、课程专家等多阶层组成。通过SWOT分析（专业优势、劣势、机遇、挑战分析）对一专业招生、教学、设备目标进行考量。在咨询业界人士并参考报刊杂志、人力求才网站广告的基础上，整理出该专业学生未来能够从事的职业，职业应细分到一个领域的不同方向，再根据不同工作方向对工作能力的细化需求归纳出该专业学生从事其专业领域各个方向工作所需的全部代表性工作能力、工作能力、一般能力与专业能力，以培养学生从业的能力为目标，从而制定出不同的課程。依照设计出的课程制定课程实施策略及配套措施，充分利用本系所、他系所，与企业在师资、设备、教学场所、学生实习、专题制作、教师创新、研发、研究、服务等领域深化合作，充分利用企业资源。各系科本位课程一经确立，即在学校、教育部等网站发布，以供学生入学前择校参考，入学后，职业生涯规划依据，也给企业寻求合作提供了信息。

课程进程也以学生能力为本位，灵活机动，强调学生自我学习。教师在课前进行测验，如学生经过课前的学习能够通过测验，则可直接进入下一单元的学习或进行进一步的扩充教学，如没有通过课前测验，则有针对性的进行讲解，并不断通过测验不断获取学生的学习反馈，从而真正做到教学以学生为中心。

3.课程设置重专业能力，更重素质培养

增加一般科目课时，缩减专业科目课时，专业科目以务实为主，针对学生未来就业或升学的不同规划设计课程。

平衡专业教育与通识教育，平衡科技知识与人文素养，注重品德教育，充实人文与技术修养。其通识教育包含通识课程、非正式课程及潜在课程三部分，除此以外，每个学院都设有本学院的特色通识，为必修4学分，主要培养本学院学生必须具备的基本素养。其中通识课程又包括基础通识、博雅通识、生活通识三部分，基础通识主要包括英文、国文、历史、艺术及公民与社会相关课程，为必修课程；博雅通识主要通过讲座的方式进行，分为文学与思想、历史文化与地理、艺术与现代生活及社会科学、自然与生命科学，有些课程较为务虚与形而上，有些课程充满了艺术气息和思辨色彩；生活通识包括生活技能、个人管理、健康饮食、社交礼仪、华艺园艺景观、咖啡茶艺等，旨在教会学生如何得体优雅地生活。

另外，学校还十分重视学生的身体素质建设与思想道德建设，设有针对大一新生的，以培养学生基本能力为核心的零学分必修课，如校园卫生清洁，让学生养成“俯下身子做事，踏踏实实做人”的思想品质。硬性要求学生通过基本体能训练，达到能够完成跑步3000公尺，游泳25公尺的运动量。

三、结语

台湾科技类大学的课程设置以能力为本位，遵循先做“人”，再做“专业人”的原则，不仅培养学生的专业能力，更是培养学生的基本素质与综合能力。这一点，尤为值得大陆高校学习。

参考文献：

[1]于曌.台湾地区大学通识教育课程设置与管理的研究[D].复旦大学硕士学位论文，2013.

[2]王益宇，王世华.台湾地区综合型大学和高等技职院校课程设置比较分析[J].高教研究，2009（8）.

[3]田继忠，武宇林.赴台湾考察报告[J].宁夏教育科研，2007.