班主任工作中批评的语言艺术

罗云晴

俗语说：“人非圣贤，孰能无过。”“批评”作为教育教学评价的一种方式，一直存在于教育教学活动之中，并伴随着教育的发展而使其内涵不断得到丰富和延伸，根本目的是引导受批评者克服自身存在的缺点和问题，不断成长和进步。笔者认为，小学班主任工作中的“批评”应该具有其有效性和实用性。

一、对无意犯错的学生实施宽容式批评

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师批语的教育力量取决于批语的道德性质，尤其取决于批语的分寸。”这句话简洁深刻地揭示了批语艺术的精髓。在班主任工作中，教师对学生所犯错误的性质、程度和影响都应有较准确的判断，这反映了教师对学生的认识程度，直接影响着批评的进行和教育的结果。

例如，在我所带的班级中，有一位学习成绩不错的男学生，在数学课时公然顶撞数学老师，这种行为使数学老师错误地认为他就是那种“朽木不可雕”的孩子。针对这一情况，我通过多次找班里的同学进行多方面了解，得知这位学生主要是因为当天在家时，由于父母吵架而导致情绪不稳定。弄清原因后，我先是对他进行“聊家常式”的批评和教育，之后及时家访，与他的父母进行沟能并分析了他们的行为对学生造成的不良影响，要求其父母及时与之谈心疏导。接着与数学老师讲明事情的缘由，请数学老师主动亲近并帮助他，最终这位学生再次恢复了良好的学习状态，并以优异的成绩考上了河源市实验中学。

二、对聪明又调皮的学生实施勉励式批评

心理学家指出：当一个人得到赏识时，他心里就有了一种成就感，就会对未来充满信心。在整个教育教学过程中，勉励也是一种赏识，它对学生的发展具有很大的激励作用。因此，班主任在平时的工作中要根据中小学生自尊心强，善于发现学生的闪光点，特别是对于那些聪明但个性比较调皮的学生。如果过多的直接批评可能会让他们失去自信心，或引起他们的逆反心理，反而增加了之后的工作难度。因此，对于这一类学生，我们应该避重就轻，当他们有小进步或小成绩时，要先肯定学生的积极方面，以勉励的方式来拨动学生的心弦，帮助他们树立自信心，再根据实际有针对性地鼓励他们改正日常中的一些小错误。

三、对犯较大错误的学生实施分析式批评

简单地说，分析式批评就是在学生犯错后帮助其分析利弊，这个过程就是帮助学生认识错误的本质，提高分清是非的能力。学生对错误的认识提高了，会自觉地改正缺点错误，其效果是任何训斥和处分所不能比拟的。这种教育方式应注意以下三点。

第一，以尊重为原则。既要尊重学生的人格，又要相信学生能接受教育，改正错误。这样才能使学生尊重和信赖老师。当然，尊重信任学生要和严格要求结合起来。

第二，以情理为原则。要沟通师生间的感情，老师对学生首先要满腔热情，没有对学生的热爱之情，也就谈不上沟通感情。但只有感情还不够，还要达理，要善于析理说理。有情有理，寓理于情，情理交融，才可能达到批评教育的目的。

第三，以因材施教为原则。每个学生都有自己的性格、爱好、思想基础、认识水平、接受能力，所以在批评学生时，先要掌握批评对象的心理特点，然后才能因材施教，有的放矢，选择最佳的教育方式。这样才能事半功倍。

例如，我所教的班级中，有一位成绩优秀的学生，在一次期中考試中被我打了零分。原因是他在考试的过程中帮他同桌作弊，我理所当然地将他以作弊论处。事情发生后，他来到我的办公室“质问”我：“老师，您平日里不是常教育我们同学之间要互相帮助吗？我的同桌考试是需要我的帮助，我怎能拒绝呢？”面对他的“质问”我给予了及时的分析和引导，告诉他虽然他这种乐于助人的意识是值得赞扬的，但是帮助别人也要看是在什么情况下，对同桌提供这样的“帮助”，会使他以为考试并不重要，其实只要作作弊就可以过关了，这样很容易导致他养成不爱学习的坏习惯，这种帮助不仅帮不了同桌，反而会害了他，所以是不可取的。最后我还帮他作出总结：“这种帮助其实是帮倒忙，对自己和同桌都没有好处，如果真心想要帮助同桌的话，应该在平时的学习中帮助他才是正确的。”

班主任工作中的批评是一种艺术，有技巧地运用语言魅力的批评过程是一种感召力和亲和力的综合展示过程。合理地根据学生的特点，因材施教、因人而异，在教育过程中为学生提供更多的展示机会，能帮助他们树立成才的决心和信心。

责任编辑 罗 峰