浅谈绘本在高功能自闭症学生教学中的运用

路适宜

【摘要】自闭症，又称孤独症，是广泛性发育障碍的代表性疾病。大部分自闭症学生在学习和言语运用上出现困难，而且会出现异常的行为。高功能自闭症指的是在自闭症学生当中，具备较好程度的认知、理解、社会交往、沟通和自理能力。自闭症学生的视觉优于听觉，而绘本是一种独立的图书形式，特别强调图与文的内在关系，是用图画与文字共同叙述故事。我们可以凭借绘本的图文形式，结合高功能自闭症较好的认知、理解能力，利用绘本给高功能自闭症学生进行教学，训练他们的各类技能，帮助建立有效的生活必備经验。

【关键词】自闭症高功能 自闭症绘本 绘本教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-封二-01

一、利用绘本，培养高功能自闭症学生生活技能，建立良好的生活习惯

自闭症学生对基本的生活技能的掌握，比正常孩子要晚的多。有些孩子到了四、五岁了还不会拿筷子、上厕所等等。自闭症学生的一般生活技能，穿衣、进食、梳洗、如厕，从儿童期就要开始进行训练。而绘本最大的优势是：它可以从发展心理学角度呈现孩子的需求，通过轻松逗趣的故事， 引领孩子学会生活技能。以米米系列丛书为例，丛书一共有4本：《米米说不》《米米爱模仿》《米米学收拾》《米米坐马桶》，这一类绘本是可以带领自闭症学生建立生活必须经验的特别实用的书。《米米玩收拾》，老师跟着绘本情节带领学生一起学习：米米到处玩玩具，他把玩具丢到哪里了？学生会告诉老师：客厅、房间、厨房、花园；你觉得房间变得怎样了？学生会告诉老师：乱七八糟；结果会怎样？学生会告诉老师：会碰到自己和别人，很痛的，房间很乱，妈妈会生气；那你该怎样做？学生会告诉老师：送玩具回家，就不会摔跤了！然后再结合自闭症学生班级里的独特区域，比如玩具区、阅读区、电脑区、休闲活动区，和学生讲规则、讲秩序，效果会事半功倍。跟随着故事情节，学生了解了许多生活常识，这对学生来说是很实用的。《米米坐马桶》可以训练高功能自闭症学生怎样如厕、什么时候如厕、如厕后该做什么。将如厕技巧和生活实际情景相结合，给学生留下深刻的印象。通过结合绘本，将如厕技巧在生活中泛化应用，它就不只是一个单纯的技巧，而是一种生活经验了。最重要的是，高功能自闭症学生的程度，他们是可以理解故事中的情节，老师加以识别训练，就能够加强高功能自闭症学生的识记。通过绘本，结合有趣的故事情节，训练学生掌握生活中必备的生活技能，而且在学习的过程中，学生会感到轻松又有趣。

二、利用绘本，帮助高功能自闭症学生建立常规，规范行为

自闭症学生常规掌握的良好程度，直接影响到他融入集体活动的质量。如果自闭症学生的常规在一开始就没有建立好，那么他在融入普通群体的过程中会受到很多的限制。在常规培养中，不能一味地强制自闭症学生，学生也许会用自己的方式来反抗，不愿意配合。而重复刻板的训练过程，也会让学生感到枯燥无味，有时一味的去要求他们，很可能导致学生出现情绪问题。比如通过哭闹，想要来逃避训练任务。孩子天生都会有一定的模仿能力，大人们的言谈举止，行为习惯都是孩子学习和模仿的对象。孩子感受着周围所发生的一切，他们不仅看在眼里也记在心里，还会像镜子一样在行动上一板一眼地表现出来。绘本正是通过有情景、有环境、有趣味的内容，运用比较温和的、舒缓的方式，引导学生建立正确的常规行为。 有些绘本，是可以引导自闭症学生帮助他们建立良好常规的。比如大卫·香农的作品，大卫三部曲：《大卫，不可以》《大卫上学去》《大卫惹麻烦》。其中，《大卫，不可以》里面这样描写：大卫站在椅子上颤颤巍巍去够高柜子上的糖罐；一身污泥回家，在客厅的地毯上留下了一串黑脚印；大卫在浴缸里闹翻了天，水流成河；大卫光着屁股跑到了大街上……每一幅页面里都有妈妈说的话“大卫，不可以！”。就是通过大卫身上发生的这些生活事件，可以让高功能自闭症学生们了解如何在家长、老师的帮助下，学会什么是“可以的”、“好的”行为和事情，帮助他们建立正确行为，形成良好的常规。通过这些生动的生活情境，能够让自闭症学生重温自己的生活实景，利用识别训练，让自闭症学生自己来阐述在生活中，哪些行为是正确的，哪些行为是错误的。利用情景教学，让学生自己扮演角色，来总结生活中应该遵守的规则。

三、利用绘本，帮助高功能自闭症学生和家人、同伴建立亲情观念和友情

自闭症儿童缺少和他人的眼神交流，往往在和他人的互动中，没有目光对视，不喜欢有眼神的交流。基本不表现出和家人、同伴之间的依恋行为。他们往往不理人，也不怕生，对于自己的父母出现或者离开，没有太大的情感波动，较少表现出和家人、同伴之间的情感依赖。而恰恰有很大一部分绘本是关于如何教导去建立亲情观念和友情观念的，这是很好的教学和训练的有效资源。英国安东尼·布朗的《我爸爸》《我妈妈》《朱家的故事》等绘本，都是很好的体现家庭亲情的书。《我爸爸》则是通过简单、朴实的语言和精心设计的语句，用孩子的口吻和眼光来描绘一位既强壮又温柔的爸爸，不仅样样事情都在行，给孩子十足的安全感，还温暖得像太阳一样。这类绘本阅读后，可以引导自闭症孩子更爱爸爸、爱妈妈、爱家庭，增强孩子和爸爸、妈妈之间的依恋关系。

孩子到了一定的年龄，随着心智的成熟，是有占有情绪：这个是我的玩具、我的食物，自闭症的学生也是会有这样的情绪的。那么如何引导自闭症的孩子学会和别人分享，从而建立良好的伙伴关系，有些绘本也是很有效的。比如，李欧·李奥尼的《这是我的》这本绘本，教导学生学会和同伴分享，或者教导他们学习互相交换。在分享和互相交换中，和同伴建立更亲密的伙伴关系。

四、利用绘本，帮助高功能自闭症学生学习控制情绪，建立良好的舒缓情绪的方式

自闭症儿童对行为的控制能力比较弱，他们的情绪波动大，又不会运用正确的方式来表达内心想法。自闭症儿童常常通过叫喊、哭闹、发脾气等行为来发泄自己的情绪，有时还会发展到攻击、破坏、自伤等行为。稳定的情绪是自闭症学生进行教学和训练的一个重要基础，也是他们参与到集体和社会活动中的一个必备因素，但是对于自闭症的孩子来说，学会控制情绪是一个很大挑战。由于高功能自闭症学生有较好的认知和理解的能力，他们对于图文并茂的情节比较的感兴趣。而绘本作品中，有很大一部分是关于如何去舒缓自己的情绪的作品。通过借助这些绘本，运用阅读、情景再现、识别训练、生活泛化等方法的训练，可以帮助高功能自闭症学生找到舒缓情绪的良好方法。《野兽出没的地方》、《我变成一只喷火龙了》、《菲菲生气了》等都是很好的关于情绪调整的绘本。《菲菲生气了》荣获2000年美国凯迪克银奖。书中这样描写：菲菲和姐姐发生了争执，她非常生气，她发出了火红的咆哮，甩门而去。但她不知道去哪里。她看看石头，看看大树，又看看小草，她听见了鸟叫……心情舒缓了许多。菲菲爬上一棵大树，抬眼望去，流水和浪花轻轻拍打。此时微风轻拂她的头发，是这个广大的世界安慰了她。菲菲觉得好多了，她爬下树，往家里走，等待她的当然是最爱她、也是永远爱着她的家人。屋子里暖暖的，香香的，看见菲菲回来，每个人都很高兴。一家人又在一起了，菲菲也不再生气了。通过这些绘本，自闭症学生可以深刻感受家庭的温暖，家人是我们坚强的肩膀，家庭是我们温暖的港湾。也可以很好的引导自闭症学生，如何正确舒缓自己的情绪，舒缓自己的情绪有哪些方式、方法可以使用。

参考文献：

[1]《绘本阅读时代》.浙江少年儿童出版社，方素珍.

[2]《社交故事—教会孤独症谱系障碍儿童日常社会技能的158个社交故事》华夏出版社 （美）卡罗尔·格雷/著 鲁志坚/译.

[3]《自闭症儿童训练使用手册》教师版 香港协康会.