电工实训“过程考核”的探索与实践

洪清心

（厦门理工学院，厦门,361024）

电工实训“过程考核”的探索与实践

洪清心

（厦门理工学院，厦门,361024）

电工实训是工科专业学生的一门公共基础实训课。本文分析了传统的电工实训考核模式的局限性，研究了一种新的“过程考核”模式。目的是为了调动学生参与学习的主动性、积极性，提升学生对教学内容各环节的掌握与理解，提高学生的动手能力以及综合素养。

电工实训；过程考核；考核模式

0 引言

电工实训考核是工程训练教学的重要组成部分。它所持有的评定、检测、诊断、反馈和激励五大功能，是其他教学环节所不能替代的。通过实训考核，既能够实现对学生学习效果的客观评价，同时，对教师的教学水平、教学效果，教学中存在的问题等形成较为直观的分析体现，反馈教、学互动过程中的各种信息数据，对于激励学生的学习和改进教师教学方法具有重要作用。

构建基于实训过程的考核模式，依据电工实训教学大纲要求，参考高校电工实训考核方式内容，制定考核标准、考核方式、考核内容、分值的量化、计分模式、学生互动、互评环节的设定等。通过设置相应的考核环节，突出过程考核的权重，力促学生百分之百的理解、掌握所学知识，重点突出、考核全面。

1 电工实训考核模式改革的必要性

1.1传统电工实训教学考核模式的弊端

传统的电工实训考核模式是教师讲解电路图的工作原理，随后教师演示操作，然后学生按电路图接线，拆线，教师答疑。最后根据学生接线的速度，布线工艺给定成绩。目前的实训考核方法不能准确反映学生技能的掌握情况，教师对学生的考核只重结果，轻过程，学生的学习目标不明确，单纯为了分数而求快，一味模仿，动手过程中没有自己的思考与理解，不利于学生实践技能和创新能力的培养。因缺少对学生实训的过程评价，不能全面检验学生对技能的掌握程度，部分学生按部就班地根据电工实训指导书操作，没有切实理解实训内容及操作的意义，而教师也无从掌握学生的客观学习效果。

1.2考核模式的单一性

电工实训考核结果应能突出学生知识掌握情况、学习态度、动手能力、综合素质等。

但是传统的考核模式单一，往往还是停留在以考试结果为主，平时出勤情况为辅，忽略了对学生学习过程中的态度，知识掌握情况的考核。容易导致学生学习过程中缺乏知识积累，应付式考试，达不到较好的学习效果。

1.3传统教学模式的局限性

大部分教师上电工实训课程已有多年的经验，摆脱不了教材教案的束缚，受到多年的教学惯性思维的影响，讲课平铺直叙，课堂气氛不够活跃，难以激发学生的学习兴趣。同时，教学内容往往按照教师讲解电路图的工作原理，随后教师演示操作，然后学生按电路图接线，拆线，教师答疑。导致学生在学习中一般不愿意深入思考和探究，只是按照图纸接线，容易使大部分的学生形成应付学习心理，并不能真正的理解电路图的工作原理，这种培养方式只能培养出一个操作工而不是工程师。如何有效的提升学习的学习主动性，学习兴趣，引导学生深入思考和探究，是当前高校教育工作者面临的一道难题。

2 电工实训“过程考核”模式的实施

为了解决传统教学模式与考核模式带来的弊端，我校电工电子教研室在不断的探索与总结电工实训教学经验上，提出了“过程考核”的模式，做到电工实训教学考核全程化，突出过程考核的权重，力促学生百分之百的理解、掌握所学知识，重点突出、考核全面。

2.1建立“过程考核”的评分标准

根据实训过程各环节的实施情况具体给分，最后成绩相加为总分。

过程考核分值量化具体分配如下：

绘制原理图占20%、器件安装占10%、布线占10%、排查故障占10%、仪器仪表的使用占10%、通电运行占30%、职业素养占10%。

对考核指标进行分值量化分配是过程考核实施的重要环节，直接关系着考核过程和教学效果的客观体现。以上分值权重的分配体现了各种考核指标的重要性和对学生的实训训练过程的导向性。

2.2特殊情况采取“一票否决制”

为了确保设备和人身安全，采用“一票否决制”，即核心步骤中有一步操作错误、操作不规范或漏操作，严格违反安全操作规程或造成生产事故的，考核成绩为不合格。“一票否决制”极大程度降低了教学事故发生率，保证学生实训安全，提升了学生在实践操作过程中的安全意识。

2.3学生互动、互评

在实训教学的相应环节，设置学生互动、互评的环节，通过学生间相互评价实训电路布线的规范性和元器件布局的合理性以及排查技术性错误，这种教学尝试既提高了教学进程的活跃性，也充分调动学生学习的主动性，从而达到较为理想的学习效果。根据不同教学班级的教学进度、学生的理解程度差异性，指导教师在遵循教学大纲的基础上，可以主动地合理调整、不断丰富实训教学内容，在有限的实训教学时间内实现教学效果最大化。

2.4采用训练和考核一体化的方式

电工实训过程考核的教学采用训练和考核一体化的方式，即每一个电工实训教学项目的训练和考核集成一个子单元，各个子单元按照训练目标可连接为一个整体。当每个子单元实训教学内容完成后即进行考核，考核不合格者教师应让其参加开放性实验，在开放性实验中，对相应的教学内容再训练、再考核，直到学生合格为止。

2.5过程考核融入竞赛元素

每组学生在自己的工作台上任意的设置两处故障，然后组与组之间互换工作台，排查对方设置的故障，先排查出故障并且通电运行成功的成员加分，成员未排查出对方设置的故障扣相应的分数，同时对排查故障不准确，通电运行不成功的同学扣分，给相应设置故障的同学加分。通过融入竞赛元素，可以考察学生对此次电工实训知识、仪器仪表的掌握情况、发现问题，解决问题的能力同时又能起到激励作用。

2.6随机问答模式

在过程考核时，教师将一对一查看学生完成情况，在考核的过程中进行随机问答，确保学生切实的掌握了该环节的知识。

3 结束语

通过对电工实训现状的分析，提出相应的解决方案，有效的改善传统教学过程中存在的种种弊端，有针对性的针对弊端进行细项分析并提出修改具体修改方案，让学生真正的参与到内容的学习中，主动思考，顺应社会对技能性人才的需求，全面贯彻国家的教育方针，以就业为导向，以学习为根本，解决好实际存在的教学问题，既能够体现教学的目的，又能够与实际想结合，真正达到高校培养人才的目的。

[1]金根中,吴雄彪,成军.基于实训过程的考核模式研究与实践[J].职业教育研究，2009.1：105-106

[2]吴卫兵,高天星,刘增良.基于过程考核的电路课程教学改革与实践[J].铜陵学院学报，2015

Exploration and practice of “process evaluation” in electrical practice training

Hong Qingxin
（Xiamen Uniersity Of Technology,Xiamen,361024）

electrical engineering practice is a public basic training course for engineering students. This paper analyzes the limitation of the traditional examination mode of electrical practice training, and studies a new mode of “process evaluation”. The purpose is to mobilize the initiative and enthusiasm of students to participate in learning, enhance students’ understanding of the various aspects of teaching content, improve students’ ability of practice and comprehensive quality.

electrical practice;process evaluation;assessment model

厦门理工学院教学改革与建设项目（题目：电工实训“过程考核”的探索与实践 编号：JGY201560

洪清心（1989，3-），籍贯福建厦门，学历：本科，职称：助理实验师，研究方向：电气工程。