实施分层教学优化英语课堂的探索

蔡慧红

（福州杨桥中学，福建 福州 350002）

实施分层教学优化英语课堂的探索

蔡慧红

（福州杨桥中学，福建 福州 350002）

针对客观存在的学生个体差异，探讨实施分层教学，即通过分层建组、分层授课、分层练习和分层评价开展照顾差异、因材施教，进而优化英语课堂，提升学生的学习幸福感。

分层教学；优化；英语课堂

美国教育学家布鲁姆的掌握学习理论指出，许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合适的帮助。［1］在教学过程中，如果以同样的标准和方式培养不同层次的学生，是无法取得满意教学效果的。必须正视学生的个体差异性［2］，针对学生不同的英语学习能力，创设不同的学习环境，实施分层教学，使每个学生都能在英语学习中获取成功体验，有效增强学习信心，提高课堂幸福感。

一、分层建组

分层建组，是实施分层教学的重要基础。分层建组就是面向全体学生，针对个体差异，将学生分成不同的组别，让不同层次的学生正确认识自己的学习状况，并随着学习进展适时调整努力方向，确立新的学习目标，从中获得学习快乐。

以笔者任教的班级为例，根据每个学生的个性特征，以及他们的英语基础，将全班学生分成A、B、C三组。A组为特长发展组，B组为能力发展组，C组为基础进步组。A组学生英语基础比较扎实，学习英语兴趣比较浓厚，通过初中一年的学习，已经掌握了良好的学习习惯。他们接受语言的能力较强，需要帮助提高的是其阅读和写作部分。对这类学生，笔者重在培养其语言综合运用能力。B组学生英语基础不够扎实，缺乏良好的学习习惯。在教学过程中，按照“重词汇、多练习”的原则，重点培养其英语学习习惯和科学的学习方法。C组学生英语基础比较薄弱，吸收语言知识较慢，缺乏良好的学习方法。对此，教师应从打基础入手，把教授基础知识与传授学习方法结合起来，既授之以鱼，更授之以渔，并注意鼓励其细微进步，逐步打牢基础，掌握学习方法，提高学习兴趣，树立学习信心。

二、分层授课

分层授课，是实施分层教学的关键环节。有效的分层教学，需要分层次设计多种读前、读后活动，通过不同的信息输入、阅读技能培养、信息输出等环节，让不同层次的学生在学习掌握语言知识过程中，很好体验成功的喜悦。

在教学实践中，笔者以教学大纲为本，合理组合教材，编写适合各组学生的校本教材。以仁爱版八年级英语上册第三单元 Our hobbies第二话题 What sweet music!Section C课题为例，在教学时，先通过播放不同风格的音乐，唤发学生的学习热情，进而引导他们谈论喜爱的音乐会，引出功能话题“不喜欢和喜欢”。为了使不同层次的学生都能在完成课堂任务中提高英语学习能力，教学中笔者让A组、B组、C组学生完成的任务难度依次递减。在读前活动中，要求A组学生能流利地和同伴谈论自己或朋友喜欢的音乐家，以及他们的音乐作品；要求B组学生通过游戏，快速记忆本课生词，如：wonder,note,smile,understand等，同时在俩俩对话练习中使用感叹句表达自己的情感，用感叹句评价某人或某物；对C组学生，只要求能基本听懂本课的文本材料，及与其水平相当的人物介绍。在读后活动中，要求A组学生利用网络获取信息，了解介绍音乐家的文章，再有条理地写出自己喜欢的音乐家的故事。对B组学生，则要求根据关键词composer，start writing，a child等复述文章。对C组学生，只要求在图片、同义句替换等方式的帮助下，掌握age，wonder，note，papa，press，smile，amazing等单词，并学会用感叹句表达自己的情感。

三、分层练习

分层练习，是实施分层教学的主要步骤。练习是学生对所学知识的反复操练和重复接触，是巩固、深化教学内容，实现英语课堂教学效果的金钥匙。不同层次的练习，对不同层次的学生都有一定的挑战性。只要做到各层次的学生跳一跳，都有可能摘到“桃子”，就有利于增强学生的学习信心，体验到学习幸福感。

在课堂练习环节，笔者采用分层递进的教学模式，让A、B、C三层次的学生，分别在小组活动后自己选题、答题。以仁爱版八年级英语课本第八单元Our Clothes第三话题 He said the fashion show was wonderful. Section C为例，A组学生可根据提供的课文关键词填写短文并复述课文：

Fashion is full of culture.Today people can design the Tang costume as either formal or casual clothes.It shows both the personal style and China’s traditional culture.

B组学生在认真阅读课文的基础上回答有关问题：

1.Why did people call Chinese clothes“Tang costumes”?（Because it got its name when China became known to other countries during the Han and Tang dynasties.）

2.What does the Tang costume express?（It shows both the personal style and China's traditional culture.）

C组学生根据首字母或句意完成句子：

1.She put some decorations on the Christmas tree.

2.The Qing dynasty ended in 1911.

此外，针对不同组别，笔者编写了三册（A册、B册和C册）校本英语课程及《分层次英语教学课堂配套练习》。A册重在训练A组学生的语篇理解和写作技能，要求他们以阅读为主，每天阅读一组阅读材料，同时摘记文中的好短语、好句式，并学会制作“bookmark”，记录阅读进度和心得；B册旨在加强B组学生的听说和语用能力训练，要求他们每天听一组听力材料，内容有精听材料，包括课文录音和同步听力训练题，也有泛听材料，如美国之音慢速英语（VOA Special English）和BBC（British Broadcasting Corporation），这样既可以练听力，又能够知时事；C册侧重夯实C组学生的英语学习基础，要求他们每天听读背默课标要求的“四会单词”，反复操练不同语境的对话和重点句型，不断练习看音标写单词、看图说话、遣词造句等。

四、分层评价

分层评价，是实施分层教学的必要保证。分层评价重在根据学生的实际学习情况，建立积分评价体系，对不同层次学生的知识水平和学习能力作出客观评价，旨在保持学生良好的学习积极性。

课内，通过Duty Report，Free Talk，Individual Work，Pair Work，Group Work等形式，为学生提供活动舞台，创造成功机会。笔者按照组间同质，组内异质的原则，将班级学生分成若干组开展活动，每组6人（A、B、C三层次学生各2人）、坐成两排。每排三人，A层学生居中，以便于带动本组B层、C层同学共同参与活动。每组学生活动后，教师都及时作出评价，并予以评分。

课后，通过课堂测试评价学生的学习能力和学习水平。根据英语新课标和考纲要求，遵循测试的“信度”“难度”“梯度”和“效度”原则，命题时注意突出C卷试题的基础性，B卷试题的情景性和A卷试题的开放性，做到题型相同但难度不同。例如，词汇题 She always tells me jokes and makes me laugh.不同的试卷考点不同：C卷（根据首字母填空）She always tells me j______and makes me laugh.重在考查C组学生正确使用名词复数形式jokes；B卷（用单词的适当形式填空）She always （tell）me jokes and makes me laugh.重在考查B组学生是否掌握动词的第三人称单数形式的用法tells；A卷(根据语境填单词）She always tells me jokes and makes me .重在考查A组学生有关不带“to”的动词不定式在句子中充当宾语补足语的知识。设置阅读题时：A组学生阅读5-6篇英美原著文章和英文报刊，难易度为 7：2：1；B组学生阅读3-4篇英语文章，难易度为 8：1：1；C组学生阅读1-2篇理解训练，难易度为8：1：1。

在教学实践中，实施分层教学需要注意把握以下几个问题：

一是应注意保护学困生的自尊心。从心理上来讲，后进生更需要教师的关心和尊重。［3］教师在实施分层教学时，要注意引导优秀生帮助学困生一起学习，分层不分等，让他们结成“师徒”关系，实现共同发展。

二是应对学生分层实施动态管理。教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对于其现有知识水平而言更高层次的知识水平。［4］学生的认知能力、学习状态是动态发展的，随着各层学生知识的积累、能力的提高，其所属的组别也应适时作相应的调整。

三是应合理分配课堂时间。各层学生的课堂学习时间、学习机会的获得，很大程度上决定于教师课前的教学设计。为确保各层学生均衡发展，教师要兼顾不同学生的需要,精心进行课前教学设计，避免顾此失彼。

［1］华国栋.差异教学论［M］.北京：教育科学出版社，2001.

［2］［美］本杰明·S·布鲁姆.布鲁姆掌握学习文集［M］.福州：福建教育出版社，1986.

［3］［加］江绍伦.教与育的心理学［M］.南昌：江西教育出版社，1985.

［4］［苏］维果茨基.维果茨基教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，2005.

G632.41

：A

：1673-9884（2017）03-0074-03

2017-01-12

福建省教育科学“十二五”规划2015年度教改及陶研专项课题（项目编号：FJJG15-20）

蔡慧红，女，福州杨桥中学高级教师。