探究式教学在初中英语教学中的运用

曾红

（松溪县第三中学，福建 松溪 353500）

探究式教学在初中英语教学中的运用

曾红

（松溪县第三中学，福建 松溪 353500）

初中英语探究式教学是以人为本，以学生为主体，最大限度地发挥出学生学习英语的积极性、主动性和创造性。文章结合初中英语教学实践，论述探究式教学的内涵和实施探究式教学的基本前提以及如何在初中英语教学中运用探究式教学,为学生营造一个轻松自由的学习环境，培养学生积极探索的学习气氛，提高学生探究精神和综合实践活动能力。

探究式教学；初中英语；创新思维；教学模式

一、自主探究式教学的启示和内涵

自主探究式教学模式是与英语新课程理念相符的一种教学模式。它是以当前的基础教育为核心，参照学生的学习实际，为学生提供质疑、讨论、探究和展示自己的机会。在教师的引导和启发下，学生能够充分运用自己所学的知识来解决学习过程中遇到的问题，它是以学生为主体，探究为手段，实践为途径，创新精神和实践能力培养为目的的一种全新的教学模式。学生是探究学习的主体，他们通过自我探究和自我学习来获得语言知识和技能，以此提高综合运用语言的能力。而教师身为探究式教学的引导者，要尽量为学生创造自主探究的氛围，适度把握探究的深度，认真反思探究的结果，这对促进他们形成积极进取的学习态度，培养其探索创新精神和综合实践能力有着重要的作用。

二、自主探究式教学的方法及策略

1.在丰富多彩的课堂教学活动中激发学生积极探究的学习兴趣

激发学生积极探究的学习热情和兴趣是培养学生探究能力的前提，而通过课堂上丰富多彩的探究活动，就能有效地激发学生探究的兴趣和学习的热情。如教学“This is a photo of my family”时，向学生提出问题“What does your father/mother do?Can you tell us in different ways?”学生回答第一个问题只要熟读文，模仿课文的重要句型进行问答就可以，而要正确回答出第二个问题，就要进一步思考和探究了。学生先在同桌间进行合作探究活动，然后在班级进行交流，结果就会出现各种形式的答案：画画形式、照片形式、表演形式、Chant形式、歌曲形式等。例如，学生是这样用Chant的形式来向大家介绍自己家庭成员的：

What does my father do?

Worker,worker,worker.

What does my mother do?

Teacher,teacher,teacher.

What does my brother do?

Soldier,soldier,soldier.

以Chant形式和歌曲形式来记忆四会词汇和重要句型是最为直接、简便的学习方式，为多数学生所喜爱。这样的群体探究行为既能最大地激发学生自主探究的学习热情和学习兴趣，又能充分调动学生英语课堂探究活动的积极性和能动性，使英语课堂气氛生机勃勃。

2.在适合初中学生心理的课堂游戏中形成学生探究的氛围

探究式课堂教学一定要适合初中学生的心理年龄特点，切合初中学生的学习方式方法，让教学的内容生活化，生动化。教师在教学中引导学生抓住自己感兴趣的地方，通过游戏、角色扮演、模拟采访等一系列活动的开展，激励学生积极思考研究，激发学生探究欲望，努力为探究式课堂创造良好的教学氛围。游戏是广大师生喜闻乐见的一种形式。在玩中学、在学中玩，激发了学生的自主探究意识，实现了学生的自主发展。如进行词汇复习时，可采用如下游戏形式：

（1）头脑风暴。在课堂上给学生一系列可能的答案或解决问题的方法，运用头脑风暴的形式，让学生相互启发、激励，探索弥补知识的缺陷。

（2）限时猜词。学生两两一组，一人比划一人猜。每组10个单词，限时2分钟。教师在电脑屏幕上打出一个单词，面对屏幕的学生只能用英文解释或用肢体语言的形式向猜词者传达信息，不得说出，其他同学也不能提醒，而同伴要根据对方的表达来猜出这个单词，猜不出的可以喊pass，但只能喊2次。哪组在规定的时间内猜对的单词最多，即为当天的“winners”。

（3）角色扮演。 如：

Do you know me?I’m Mr.Run.Now I will tell you my story.

I can run.I’m a good runner.My favorite sport is running.

Look,I am running now.I run every morning.Do you want to run?

Can you run like me?If you like running.I can help you run.

Running is good for your health.Remember:Run, run and run,you’ll be a good runner!

在这种角色扮演的过程中，学生轻而易举地就掌握了run的各种用法，而且还能引导学生运用其它方法进行思考探索，调动了学生的学习积极性。通过这些问题来引导学生主动思考，自主探究，让学生真正成为课堂的主体，这是自主探究学习活动的关键环节。

3.在积极参与课堂活动的质疑问难中养成学生探究的习惯

学习贵在质疑，质疑问难是探究性学习的前提，学生有了质疑才会去探究，因此教师在课堂教学活动中应以问题为核心，鼓励学生勇于质疑发问，并引导学生积极回答。而探究性学习实际上就是鼓励学生发现问题、提出问题，然后一起解决这个问题，然后以此为基础进一步学习、发展。教学时教师可借助多媒体展现图画、音像、flash等材料，学生很快就能产生学习的热情和探究的兴趣。教师呈现出本课的新知识后，会让学生产生一种积极探索的心理取向，启发他们去发现问题，然后分组进行讨论思考，在积极参与探究的学习过程中领会到本课的重难点并提出自己的疑惑不解之处，从而诱发学生形成的探究意识，激活学生的探究思维。学生在教师的引导下通过时常性的质疑和问难，能有效地养成学生自主探究的学习习惯。

4．在主动进行课堂学习活动的观察和比较中训练学生探究的方法

让每位学生都能自主轻松地参与到课堂探究活动的学习过程中来，学生自然而然地就能获取到新知识，也培养了他们自主探究的能力。如果在课堂上只是单纯地教学单词或讲授语法，不仅起不到巩固加深的作用，反而会使学生对英语学习产生厌烦的心理，从而失去对英语学习的兴趣，也不利于培养其探究精神。因而，教师可以采用观察比较的方法增加学生学习英语的探究实践活动，发展师生间自由民主的新型关系，激励学生积极地探索，激发学生探究的热情，培养他们利用探究精神来解决实际问题的能力。如九年级的学生学了现在完成时后，很容易和之前学习的几种时态混淆，常是掌握不清，倍感头疼，此时如果单纯地讲解时态语法，收效甚微。这时教师就可以设计几个用语言描述的任务，使学生能轻松地区分并掌握这几种时态的用法：

Task 1：仔细观察，描述自己昨天在上学或放学路上的所见所闻 （用过去时和过去进行时：was/were doing）

Task 2：比较探究，描述自己的家乡近五年来发生的巨大的变化（用现在完成时:have/has+PP.）

Task 3：想象探究，想象十年后的自己将会从事什么职业（用一般将来时:be going to/will do）

Task 4：讨论探究，想象二十年后同学聚会时的情景（综合运用初中所学的各种时态）

通过以上几个任务的探究活动，学生不知不觉地就掌握了初中几种重要的，而且很容易混淆的几种时态的运用，激发了学生自主探究的意识，培养了学生听、说、读、写的综合运用能力，实现了全体学生的自主发展。

三、自主探究式教学的结果和反思

探究式教学的实践改变了学生从原来 “要我学”的传统观念，转变为现在“我要学”的学习动机，激发了学生学习英语的积极性和主动性，让学生体验探究的乐趣，感悟探究的方法；有助于学生活学活用地把所学的知识转化为探究的能力，成就了从知识型向能力型转变的新型人才；同时，也拓宽了学生的英语学习空间，开阔了学生的英语文化视野，优化了学生的知识结构体系。在整个探究性学习过程中，学生始终处于积极探索的思维状态，这既培养了学生的自在探究精神和综合实践能力，同时也学会了积极与他人合作，一起完成学习任务，共同分享学习成果。教师可以在探究式教学活动中先让 “学困生”来回答一些浅显易懂的简单问题，再让中上程度学生挑战具有探究性思维的复杂问题，要保证课堂上必须有90%的学生参与到自主探究性学习交流的课堂实践活动中来，这有效地提高了初中英语课堂的教学效率，让学生有足够的自我发展的空间和培养学生的自学能力。

［1］陈波，关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施［M］.北京：首都师范大学出版社，2013.

［2］刘倩.初中英语新课程教学法［M］.北京：开明出版社，2014.

［3］刘道义.新课程标准带来的新观念［N］.英语周报（初中教师版），2015-9-29.

G427

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：1673-9884（2017）02-0071-03

2016-08-25

曾 红，女，松溪县第三中学一级教师。