初中英语教材的梳理与整合初探——初中英语高质量课堂教学模式研究

张立云 何嘉琳

（1.福州三中罗源校区，福建 罗源 350600；2.福州市第十九中学，福建 福州 350001）

初中英语教材的梳理与整合初探
——初中英语高质量课堂教学模式研究

张立云1何嘉琳2

（1.福州三中罗源校区，福建 罗源 350600；2.福州市第十九中学，福建 福州 350001）

影响课堂教学质量的因素很多,包括教师的人格魅力，教师采用的教学方法、教学形式等等，对教材的梳理和整合也是关系高质量课题的重要因素。教师对教材的处理关乎课堂教学质量。英语教材梳理和整合的基本方法主要包括教材的改编和替换，教学顺序的调整，教学内容的精简，等等。

高质量课堂；教学模式；教材整合；挖掘

一、对教材的处理关乎课堂教学质量

课堂教学是实施素质教育的最重要的渠道，学生在校园的大部分时间也是在课堂上度过的，教学目标和教学任务也主要在短短的45分钟内完成的。如何有效地利用这45分钟，提高课堂质量，培养学生综合运用语言能力呢？这个问题摆在每位一线教师的面前。我们现行的初中英语仁爱英语教材按功能话题编制，教材模块具有连贯性、层次性和逻辑性，每册教材是由四个模块单元组成，共包含了十二个不同的话题。其中每个单元都是围绕语言项目、话题、功能和任务展开，具有很强的连贯性［2］。注重培养学生综合运用语言知识的能力，语言语境和学生的实际生活紧紧相连，具有很强的操作性，适合当代的初中生。但是也存在着许多问题，面对现有词汇量过大，内容较多，大部分教师在教学过程中都感到使用教材很大的挑战，按照教学计划的进度很难完成教学任务，语法功能零碎教材难度大，等等。教师要转变教学方式，改变教学方法，要善于运用教材，把教材作为一种载体、一种工具，而不是依赖教学。由于各地英语教育不平衡，因此各地学生的英语水平发展十分不平衡，农村与城市之间，东部西部之间差异巨大。仁爱初中英语教材不是“万能膏、万金油”，并不能适用于所有的学生。所谓“因材施教”，教师要了解学生的特点以及学习英语的程度，对所教的教材做出适当的处理以适合学生，来达到课堂的高质量。因此对教材的处理势在必行，它能提高课堂教学的效率，舍弃学生已经会的，增加他们没有掌握的知识，使教材更适合学生学习。

教师在教材处理的时候，应该遵守一定的规则，才能达到预期的教学目标，以提高课堂的高效性即高质量课堂的教学模式，科学性和实效性是要遵循的基本原则［3］。所谓科学性即符合学生的认知规律以及初中学生年龄段的心理特点，由易到难，循序渐进，由听说自然过渡到读写，层层递进，知识的吸收是一种自然上升的过程。实效性原则即在教材的处理过程中，所设的语境及任务是真实有效的，可操作性强。

二、英语教材梳理和整合的基本方法

《义务教育英语课程标准（2011）》指出：“教材是实现教学目标的重要材料和手段。”在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整，可以根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，可对教材内容做适当的补充和删减。但对教材的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性，在这里笔者以具体的例子来说明正确处理教材的几种方法。

1.对教材进行改编和替换，使课堂更贴近生活

笔者以仁爱版七年级下册Unit 5 Topic 3 Setion D为例子，在Unit 5中Topic 1讲述了康康及他的同学的上学方式及他们的日常生活，教材选用贴近学生生活的他们上学使用的交通方式，复习了一般现在时。Topic 2讲述了康康及其同学运动等等，学习了现在进行时。Topic 3讲述了康康及其同学的校园生活，把所学的现在进行时与一般现在时进行对比，上到Unit 5 Topic 3 Setion D的时候是对两种时态的对比，如果单纯以练习来巩固，非常的枯燥无味，在这里笔者把24页2删掉，因为它跟Setionc1a有点重复。笔者增加了新概念Lesson 57 An unusual day中的选段改编而成：1.It’s six o’clock in the evening,the children usually do his homework.But this evening,they are not doing their homework.At the moment they are playing in the garden.2.It’s nine o’clock.Kangkang’s father usually reads his newspapers at night.But he is not reading his newspaper tonight.At the moment,he’s reading an interesting book.这样把两种时态放在一起进行鲜明的对比，学生读起这段文字页朗朗上口，既贴近学生的生活实际又很好地巩固了两种语法。符合班上学生基础差，知识点需要反复呈现的特点，提高了上课的效率。

2.调整教学内容的顺序，增加课堂紧凑性

《义务教育英语新课程标准（2011版）》指出：“教师可以根据实际需要，创造性地使用教材。”其中有一点提到：“根据学生周围的现实生活对教材的编排顺序做出适当的调整。”下面，笔者以仁爱七年级上Unit2 Topic 3为例子对教材进行整合。本Topic是在谈论人的外貌穿着等话题的基础上，进一步谈论物品所属的的话题以及音标板块的学习。本话题主要询问物品所属等表达法，主要的句型有“Whose cap is this?”“it’s sally’s.”“I think it’s…”，同时还学习名词性物主代词：mine，yours，hers等等。围绕这一重点，笔者把教材进行整合成四个课时，现在以第一课时为例子进行说明。第一课时：Set ion A1a／1b／1c／3a／4b／ectuibsC5a．

Step 1 Revision.1，通过学生物品（bag，coat，pen）等物品进行师生问答，复习形容词性物主代词 your，my，his，her等等。2，用更多的词汇如：book，raser等让学生模仿1中的师生对话进行生生之间的对话:IS this you/her/his…?

Step 2 Pre-listening.初步呈现名词性物主代词，T:look!This is her eraser=This is hers．2，让学生用以上的句子尝试造句。3,师生互问：“Whose eraser is this?”:“It’s hers.”用这样的方法依次教 mine，yours，his等。4,让学生模仿3中的师生互问进行生生互问。

Step 3 While-listening.1,播放1b的录音，排序完成 1b 2，创设情境，假设老师捡到一顶帽子，问：Do you know whose cap is this?导入1a．3，播放1a的录音，寻找答案。4，三人一组进行对话，注意角色的转变。5，再听1a的录音，填空。Maria:Hi，Jane!Is this cap? Jane:No，it’s not ，Maria: cap is this? Jane:it’s sally’s.Maria:Hi,Sally!Is this cap ? Sally:Oh，yes，It’s .Thanks，Maria.Maria:Tha’s ok.笔者把本单元的重点作为主线进行教材的整合，节约了时间，使得课堂每个环节环环相扣提高了课堂教学的质量。

3.适当精简部分内容，降低教学难度

众所周知，词汇量大是仁爱版英语的一个特点，也是师生感到头疼的问题，可以删除课文中不要求掌握的词或者前面教学中已经学习过，重复的部分。在八年级上Unit 2 Topic 1 Section C的中主要讲的是麦克运动摔倒的原因，而1d的部分的知识点在前面两节课A和B的教学中学生已经得到了很充分的训练，掌握的也比较好。因此笔者把1d直接删掉，以减轻学生的负担，反而提高了课堂的效率。

正所谓“教无定法，贵在得法”。初中英语课堂教学模式有很多模式，也有各自得特点，教师在教学中如何选择合适的教学模式，并且正确地处理好教材，使其更好的发挥，值得每一位教师思考。

［1］蒋笃家.摒弃负效无效教学 打造高效魅力课堂［J］.考试周刊，2016（13）.

［2］叶华清.仁爱初中英语教材的分析与使用［J］.中国科技教育理论，2013（3）.

［3］孙爱华.合理处理高效使用初中英语教材［EB/ OL］.［2013-1-15］.http://www.jxteacher.com/crsuna ihua/ column49612/9e996e76-3648-464b-9aa2-61f691e672 a4.html.

G633.4

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：1673-9884（2017）03-0069-02

2017-03-20

福州市教育科学研究“十二五”规划2015年度规划课题（项目编号：FZ2015GH008）

张立云，女，福州三中罗源校区中级教师。