以目标的序列化实现训练的阶梯化<br/>——以小学中高年级习作教学为例

以目标的序列化实现训练的阶梯化
——以小学中高年级习作教学为例

2017-04-15黄翠雅

福建教育学院学报 2017年3期

关键词：序列化习作作文

黄翠雅

（闽侯县教师进修学校，福建闽侯 350100）

以目标的序列化实现训练的阶梯化
——以小学中高年级习作教学为例

黄翠雅

（闽侯县教师进修学校，福建闽侯 350100）

小学习作教学普遍缺少对目标序列化的认知与积极实践。于此，针对小学习作教学学段目标序列化进行研究，以期来实现习作训练的阶梯化。文章先从学生、教师两个角度分析小学习作教学现状，然后以中高年级习作教学为例，从具体实践中提升小学生作文的质量与效率。

小学作文；教学目标；序列化构建；阶梯化训练

一、小学作文序列化教学现状分析

纵观现阶段的学生习作现状，主要存在以下问题：

1.对写作有畏难情绪。不少学生一提到写作文就“头疼”。对于作文题目和要求，很多学生只能拼凑出干巴巴的几句话，逻辑混乱、词不达意……这些现象都足以表明，由于作文题目和目标没有根据年段而针对性定制，“作文难”似乎成了学生的一种心理常态。

2.写作内容贫乏。作文目标未根据年段序列化制定所导致的问题之一是学生的写作素材贫乏。低年级学生无法从作文课上学到观察身边事物的方法，高年级学生不能对日常现象深入挖掘，导致学生在写作时的素材缺乏，写作内容空洞、不具体。

3.表达杂乱无序。长期以来,小学作文课堂忽略了序列化的练习步骤，仅仅对学生的写作字数和次数进行简单的规范，这使得学生的作文学习缺少循序渐进的过程，作文语句不够通顺，条理不够清晰，内容不够丰富。

（二）教师教学现状

分析小学作文教学情况，可以发现最大的问题是作文教学没有计划，混乱而无序。

1.训练较为随意。于作文教师而言，学生的个性、天赋、灵感和创造力是决定作文好坏的最主要因素。因此他们觉得学生作文能力的增强没有特定的规律，学生作文优秀与否和课堂教学无关。实际上与严密计划、反复调整的阅读课堂相比，作文课堂太过松散。

2.指导方式不够丰富。学生作文能力的提升是一个缓慢而持久的过程，但是，目前小学各年级均强调命题作文的练习，作文课的基本模式以出题目写作文为主，忽略了对学生基础知识、写作习惯、写作技巧的培养。作文教学中，教师的指导方式不够丰富，通常面面俱到但不分主次，很少有针对性的指导和训练。

“新乡贤”一词不断出现在近几年的中央一号文件里，对乡村治理提出了更高的要求。新乡贤指新时代背景下，有资财、有知识、有道德、有情怀，能影响农村政治经济社会生态并愿意为之做出贡献的贤能人士。企业家胡正春回到故乡桓台县八里村，建设民居博物馆。他的经历，从侧面反映了中国企业家的普遍心理：在传统的衣锦还乡情结加持下，家乡是企业家绕不过去的“结”。作家王兆军在故乡临沂市黑墩屯村建立东夷书院，用自己的绵薄之力，重构乡村文化，培育人才。乡村儒学也在发展，截至2018年年初，山东已建成乡村儒学讲堂9200多个。

3.评语套路化明显。点评是作文学习中关键的步骤，是对学生写作结果的综合分析与评价。因为作文教学缺乏序列化，很多教师通常沿用原有套路，将作文分为三类，对优秀作文进行宣读，较差的作文进行简单的批评，这种浅显老套的评价方法，无法激发学生的兴趣。

二、学段教学目标序列化的作文训练阶梯化

（一）四年级作文序列化训练

1.加强语言积累，多进行片段仿写

针对四年级学生的认知特点，在作文序列化训练时，首先，应加强作文语言积累。一方面，在课内朗读中丰富语言。教师应鼓励学生多读古人的诗词歌赋，今人的优美诗文，中外精美的小说，报刊杂志上的时文。教给学生阅读方法，如古诗词、名篇要朗诵，知识性作品读和思相结合等。在读的同时，要记下精彩的段落和句子，记下名言名句，积少成多。另一方面，在课外阅读中丰厚积淀。开展名著导读活动，由课内延伸到课外，将阅读推向深入,锻炼学生对问题的思考分析能力,积累文化底蕴。如学习《林冲棒打洪教头》后可以读读《水浒传》。

其次，应注意读写结合，将讲读课文作为范文，以仿写、缩写、扩写、补写等单项训练以及读后感、评论等综合为形式，进行写作训练。例如在仿写的基础上，可以用改写、缩写、扩写、续写等形式对范文材料进行再造，这样的训练拓展学生的思维，增强感悟能力，激发学生写作的兴趣。如学了《生命的壮歌》，让学生以幸存羚羊的身份给人类写信，引导他们关爱生命，培养他们对待动物的平等的爱心。

2.教学案例分析

如在三年级上册《石榴》一文中，作者具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，而对水果学生都比较爱吃，又有一定的生活经验，因此可以引导学生品读这一段中对石榴形状、颜色、味道的写作方法，仿写一种自己喜爱的水果。教学时，教师可以准备几个石榴，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。接着，将石榴子儿掰开，让学生们一起分享。吃完后，问他们味道怎么样？通过观察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上再让学生仿照课文，介绍一下自己喜爱的水果的颜色、样子和味道，并写成一段话。真正做到了读写结合，提高学生写作水平。

（二）五年级作文序列化训练

1.锻炼构思水平，适当进行写作创新

五年级的学生已经掌握了一定的写作技巧，生活中的“真”“善”“美”“假”“丑”“恶”有了初步的辨认能力，自我意识增强，逐渐懂得发表自己对生活的见解。因此，应有目的地带领学生向高一层次——构思创新迈进。应打破思维定势，培养发散思维。教师要善于引导学生“换角度”思考，“批判性地”思考，让学生获得与众不同的思维方法。例如有一位同学写的《〈三国演义〉读后感》中写道：“不爱那义薄云天的关羽，重情重义的张飞，鞠躬尽瘁、死而后已的诸葛亮”，却要为曹操平反，赞扬曹操的求贤若渴、审时度势、待人之诚，关爱百姓。如此的巧立意、立新意，的确别具一格。

2.教学案例分析

五年级下册口语交际《畅想未来》，就是一次鼓励学生大胆展开想象，特别是异想天开的创造想象的好机会。课堂伊始，教师通过同学们所熟知的《嫦娥奔月》《牛郎织女》的故事让同学们知道正是这些人们想象的神话故事吸引了人类对月球、对太空的向往与研究，并且使人类最终实现了飞天的梦想。在激发学生对未来世界强烈的好奇心和想象兴趣后，引导学生回归书本。诵读文本内容，让学生在读中生疑，读中解惑，读清题目要求，即让学生大胆地对未来的科技、未来的衣食住行、未来的人等方面进行自由想象。最后要求学生提笔成文。此环节教师不作过细指导，使学生主体精神得到焕发，表达空间更加开阔，促使他们写出一篇篇具有独立性、创造性、个性的作文来。

（三）六年级作文序列化训练

1.掌握方法，重视自我修改与提升

六年级的学生对作文语言及方法有了一定的掌握，在序列化训练中，应着重指导他们进行作文修改，不断提升作文能力。学生完成作文后，先自己读一遍，做初步修改，在读的过程中修改语句不通顺、有语病、标点使用不当等毛病，也再一次整体把握自己的作文是否恰当地表达了主题和自己的思想感情，这一过程也是一个自我反思的过程。也可三到五人一个小组，传阅修改，提高学生的鉴别能力。在学生间相互修改作文之后，教师应选取不同层次的作文进行讲解，既要对共性的问题进行重点强调，也要对个别学生的作文给予关注，采取面批的形式帮助学生修改作文。教师修改除解决突出问题、提升作文质量外，还应重在鼓励表扬，激发学生写作的积极性。

2.教学案例分析

以《难忘的一件事》为例，说明作文修改的过程。首先，创设情境，激发修改动机。课伊始教师激情建议学生共同开设“作文医院”，请同学们一起来当作文小医生，并宣布将评出此医院的最佳小医生。其次，激发学生兴趣后，随即用多媒体投影学生习作，并提醒请学生分别从文字表达、篇章结构、主题思想等方面进行修改。接着，开设科室，交流修改意见。根据以上修改内容给作文医院开设各类科室，如词句科、内容科、结构科、综合科等，请小组长领取本科室名称牌并组织自己的科室医生们讨论交流病情诊断情况，并记录在“病历卡”上，教师巡视辅导。最后，对症治疗，完成修改目标。各科室医生对病情汇总后，将请各科推荐两位本科室医生上台进行治疗。一位直接修改投影的学生习作，另一位将配合进行治疗的讲解工作，说说自己小组找到的问题，修改的理由。随着信息技术的发展，如果这样的修改活动能在智慧教室开展就更方便、直观。