例析小学语文课堂学生审美情趣的培养

欧阳火木

（龙海市程溪中心小学，福建 龙海 363112）

例析小学语文课堂学生审美情趣的培养

欧阳火木

（龙海市程溪中心小学，福建 龙海 363112）

小学语文课堂之美无处不在，无时不有。在小学语文课堂教学中培养学生的审美情趣，具体策略有：巧设导语和结束语，感悟生命之美；创设各种意境，领略大自然状观之美；拓展想象空间，勾画古诗文意境之美；运用角色表演，理解人性真善之美；加强朗读指导，体味语言表达之美。

小学语文；课堂教学；审美情趣；培养

小学语文渗透美育于课堂教学的过程，师生共同挖掘审美因素和美感效应，是新课程改革的一朵理念奇葩。教师要力求使整个语文教学过程转化成为美的欣赏、美的表现，让学生在学习过程中融会贯通地进行美的感受、美的体验、美的表述，自主活泼地进行美的再创造。《义务教育语文课程标准（2011）》明确要求“陶冶学生爱美的情趣。”［1］如果语文教学经常剥离出审美素质，摒弃了灵魂与精髓，就与语文教育相悖。

一、巧设导语和结束语，感悟生命之美

枯燥乏味的导语，不但无法拨动学生的心弦，调动学生学习的兴趣，课堂教学内在的美学内核与人文情感也不能受到感染和教育。一堂引人入胜的语文课就应注重悬念迭出的开头和荡气回肠的结尾，才能构筑文章的和谐之美。［1］

例如，在教学《父亲和鸟》（义务教育课程标准实验教材二年级上册第七组教材）这一课时，教师设计了一个与课文有关的短小精悍的故事作为开场白：今天，我给大家讲一个发生在我身上的故事。刚出生不久的我，嘴角嫩黄，头上长着绒毛，站在梧桐树上的鸟巢里，突然，“呼呼呼”，一阵无情的风猛烈地摇撼着梧桐树。“啪”的一声我掉下来，站在地上无可奈何地拍打着翅膀。这时，一个庞大的东西慢慢地靠近我，怎么办？怎么办？谁来救我。这开场白一下子就抓住了学生的心，使之急欲了解课文内容，想知道文中的“我”命运结局如何……笔者最后又用解谜式的结尾来总结升华，诱发学生兴趣。在“如果父亲是一个猎人，小鸟的命运会怎样”的问题思考下，学生深刻意识到保护动物的重要性，保护动物靠的是一个强大的力量——“爱”。只有“爱”，才维系着生命，并使它充满活力。这样，情感态度价值观教育水到渠成，就使学生深刻地感受到了爱的力量，得到美的熏陶和感染。

二、创设各种意境，领略自然之美

有的放矢的审美诱导可以使学生产生良好的审美期待。当学生走近文本、走进文本面对一个个鲜活的审美对象时，内心愉悦的体验离不开感知美的形象。只有创设充满爱意，充满情意，充满诗意，充满创意的各种意境，才能引领学生领略大自然状观之美，破茧成蝶。［2］

例如，在教学《秋天的图画》一课时，教师先播放文章插图课件，穿插轻音乐创设情境，由“画面”先入为主再到“文字”心旷神怡，学生观察图片的同时也走进了文本，唤起了已有的生活感受，激起了迫切的情感需要，铺设了尽善尽“美”的基调，使学生感受到大自然的状观之美。当教师再现图画美、音乐美时，学生情不自禁地异口同声：“秋天的景色多美呀！”“秋天的图画”中有蓝色的天空、雪白的云朵、金黄的稻子、清澈的湖水……构成了一幅美不胜收的田园秋色。那五彩缤纷的颜色、诗情画意的场景，再加上梨与灯笼，苹果与脸颊，稻子与大海，高粱与火把的对比，让人赏心悦目。最后，教师引导学生创编童话故事：秋天到了，果园里正在轰轰烈烈地举行一场水果比美大赛……同时播放轻快的古筝独奏高山流水声，让学生发挥想象身临其境，充分领略到了大自然的壮美，在观察中想象，在想象中创造。

三、拓展想象空间，勾画诗词之美

审美教育能有效地培养和激发学生丰富的想象力和创造力。语文教材中有许多画面感很强的课文，在教学中如果无视审美意识的灌输与培养，摒弃了语文教学的真正价值，就会极大地减损语言文化的切实魅力。

例如，教学《山行》这首古诗时，在学生通读诗句，理解诗意后，可引导学生从整体上想象，在音乐声中描述：“唐代诗人杜牧沿着一条蜿蜒曲折的小路乘车游山……”全诗展示的是深秋的美景，但是四个诗句中都没有一个“秋”字。“谁能够说说这枫叶像什么？”教师一“问”激起千层浪。有的学生说，一片片枫叶仿佛同学们一双双红扑扑的小手；有的学生说，一片片枫叶好像一团团红色的火苗；有的说，一片片飘落的枫叶如同一只只蝴蝶在空中飞舞；还有的说，一片片枫叶恰似一条条红色的小金鱼在游来游去呢……教师又引导学生边感悟边展开想象的翅膀，动笔画起来：一座小山，几株小草，一湖红绿相间的湖水，一抹夕阳，几座斜坡，几朵小花等等。学生通过想象直接把自己心中美的意境画出来，这样充分发挥了学生的想象力，把美景画入脑海中，自然产生了如临其景的感觉。通过这样拓宽学生的思维渠道，既可以使学生较牢固地理解“美”的意思，又能培养他们丰富想象力。

四、运用角色表演，理解人性之美

语文是文化的浓缩，是文明的积淀，是道德的承载，因此语文课堂就应当是真善美的课堂。［2］由于小学生对美的鉴赏能力还不高，往往容易被五花八门的事物的外表迷惑，还不能从本质上去区别人性的真善美。在教学中，教师必须利用学生的表现欲，创设角色表演情境安排教学，帮助学生理解美的特质。

例如，教学《赠汪伦》这首古诗，教师指导学生按照同桌关系分角色扮演“汪伦送李白”的情景，进行对话交流，让学生由文入境，感悟朋友之间依依惜别的真实感。扮演汪伦的同学读出了热情、伤感的语气；而扮演李白的同学则读出了感激、眷恋的语气。全班同学浸润在情感膨胀的氛围中。通过表演，古诗中的情节变成一幅幅画活灵活现地展示在学生面前，学生成了热情的演员和观众，全部进入了文本描绘的情境之中。这样表演价值不菲，既增强学生对文本内容的解读能力，又整合了百感交集的体验，把人性之真善美的认识和追求、张扬个性和健全人格等同起来，促进了学生整体语文素养的提高。这些看似简单或稚嫩的表演也许只是举手投足或挤眉弄眼，但是教师必须找准学习内容和学习兴趣的相关点，找准课文内容和学生生活的结合点，做到让学生敢于表演，善于表演，且有生活的活水可引。

五、加强朗读指导，体味语言之美

“把作者的感情在读的时候传达出来……设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，诸如此类。”就是叶圣陶先生谓之为“美读”。［3］读者如果无法透彻地了解语言文字的意义和情味，就不可能接近作者的志趣。为了感受到语文学习中的美，教师应该指导学生朗读时必须注重于涵泳、意会、体悟，表达出文章所蕴含的真情实感。

例如，教学《自己去吧》这篇内容以小见大的童话故事，课文内容运用对话的结构特点，讲述了小鸭学会游泳，小鹰学会飞翔的事，揭示了深刻的道理：求人不如求己。只要相信“我能行”，大胆去实践，努力去锻练，就可以学到真正的本领。在设计本节课的教学时，教师积极创设了情景，根据学生的年龄特征和学习规律进行教学，引领学生联系生活实际直观形象感受，身临其境于丰富多彩的童话世界中，以人为本，以读为本，在角色中感悟文字，全身心参与投入对角色的理解和体验，在个人读、小组读、全班读的过程中受到情感熏陶，获得思想启迪。通过多种形式的朗读，学生不由自主地在心里播下“没有最好，只有更好”的种子，在潜移默化的人文关怀下，学生充满了面对困难挑战自我的信心，明白了成为幸福生活的创造者需要付诸行动和坚持不懈。

语文教学是真善美的统一。通过平面和立体挖掘语文教材中“美”的因素，可以培养学生的爱美情操，让学生在美的熏陶下，认识美、懂得美、欣赏美、表达美，从而在语文教学中体现美感，揭示语文学科的审美价值。

［1］许洋槐.谈语文教学中美的渗透［J］.教育界，2012（23）.

［2］盛新凤.语文课堂：教学走向和美［M］.福州：福建教育出版社，2010.

［3］周理刚.小学语文教学中审美情趣的培养［J］.考试周刊，2014（86）.

G623.2

：A

：1673-9884（2017）03-0028-02

2016-11-25

欧阳火木，男，龙海市程溪中心小学一级教师。