古诗教学中学生核心素养的培养——以古诗《江雪》教学为例

叶秋玉

（霞浦县实验小学，福建 霞浦 355100）

古诗教学中学生核心素养的培养
——以古诗《江雪》教学为例

叶秋玉

（霞浦县实验小学，福建 霞浦 355100）

古诗教学可以从把握学情、彰显文体、读写结合、巧用资料等方面去感受各种美，画面、诗律、主题、学法。努力把学生培养成为知识丰富，思维深刻、品格正直、具有审美能力的人，培养学生的核心素养。

把握学情；彰显文体；读写结合；巧用资料

小学语文学科的核心素养是什么？陈先云认为小学语文核心素养包括：（1）语言理解能力；（2）语言运用能力；（3）思维能力；（4）初步审美能力。［1］从这些表述中笔者发现，审美能力是核心素养重要组成部分。时谈到语文核心素养的培养途径，陈先云认为素养不是先天就有的，而是后天形成的。素养的形成过程，主要是学得的过程，要经过多次培养、反复训练才能够具备。这就需要大家思考这样的问题：训练什么？怎么训练？

古诗教学是学生语文核心素养培育的有效途径，发挥着巨大作用。《江雪》是唐代诗人柳宗元的一首山水诗，描述了一幅江乡雪景图。幽僻意境，凄寂情调。面对这样一首诗，教师要慧眼识语，找准一个点，以培育学生核心素养和培养学生审美能力为主。

一、知悉学情，指导想象，感受画面

古诗教学的一大难点是由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，学生很难与诗人产生共鸣。笔者在执教时把握学情特点，打破传统串讲式教学模式，而是努力知悉学情，引导想象，使学生的再造想象日益发展起来。因此，在教学古诗时，应大胆引导学生想象画面，感受画面。

初读后，教师引导学生：人们都说诗中有画，画中有景，你读着读着看到了哪些景物呢？有的学生说“千山”有的说“群山连绵起伏，一座连着一座。山峦层层叠叠，蜿蜒起伏，一眼也望不到边！”教师继续引导还看到哪些景物，学生说“万径”。教师引导学生展开想象感受画面，“那又会是怎样的小路呢？”学生说是一条条弯弯曲曲的小路，山中用石板铺成的小路纵横交错，好像一条条舞动的带子！

由诗想画，由画入诗，学生就不那么压抑与沉重了，不知不觉地将他们带入到诗的情境中去，让他们从中体会诗人所描绘的景，从而感受画面美。

二、彰显文体，反复诵读，感受诗律

古诗是我国的文化瑰宝，语言凝练、意境深邃，古诗比较注重押韵、对仗读起来琅琅上口，具有音乐美，诗文是传达诗人情感的载体，深入咀嚼，可以体味诗文的意境美、诗律美。［2］

俗话说：“读书百遍，其义自见”“七分诗三分读”。可见学习古诗时朗读的重要性，朗读是一种综合阅读活动。［3］教师的任何富有激情地讲解分析，都不能代替学生对诗歌的感受，应该让学生或默读静思，或高声吟唱，与作者展开心灵对话，从读中感受到诗韵律美。

如：笔者在指导学生初读时，要求读正确，读出诗的节奏。理解诗句时，引导学生自读诗句，想象画面，自行练读。教师引导学生探究，如果删去“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？启发想象热闹、繁华景象，可是诗人笔锋一转，用上“绝”“灭”两个字，使这一切刹那间变得如此荒凉。需要慢慢品味，请学生静下心感受，相机指导读。

师生继续探究，把四句诗当中的第一个字连起来读读看，寻找新的发现——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！（引导学生练读）

最后采用配乐朗读，引导读出诗的意境，诗的韵律。抓住古诗的原有特点，一唱三叹，引导学生吟诵，吟诵，再吟诵，通过反复诵读，读出诗情，读出诗的韵律美，从而更好地走进诗中去。

三、巧用资料，优化教学，把握主题

受新课标和大语文教学观的影响，笔者认识到古诗教学中背景资料引入的重要性、必要性。它可以丰富学生见识 ，还能将诗的思想性和艺术性有机结合，使得学生对文本的理解能知其然，更知其所以然。然而，如何恰当引用，又成了新的问题。对材料的筛选，在哪个教学环节出现，如何用，用了起什么作用呢，是培养学生收集信息能力，还是简单地给学生一个拓展信息，还是帮助学生对诗句的理解……这些思考都要根据诗风的不同而决定。总而言之，要巧用资料，优化教学，引导学生把握主题。

如“读人悟情，把握本诗主题”的教学。教师引导：诗境也是诗人的心境，这首诗寄托着诗人的心境和情怀。请看一段资料，一定能走进柳宗元的内心世界。（出示资料：柳宗元做官后，关心百姓，大胆革新，可是改革不到半年就失败了，柳宗元被贬到荒凉偏僻的永州。在永州，朋友们杳无音讯、母亲去世、女儿夭折，他的身体也越来越差，正是在这样的情况下，柳宗元写下了《江雪》）

教师深情叙述，此时的柳宗元被贬永州，又失去母亲、失去朋友、失去女儿，这样的孤独和寂寞恐怕常人是难以理解和体会的，千万孤独，独孤万千一种无奈和心寒啊！（配乐齐读）。学生还在投入心寒的情境时，教师微笑地说，“令人欣慰的是，虽然被贬永州，又失去母亲、失去朋友、失去女儿，厄运接二连三，但柳宗元始终没有放弃，那孤舟独钓的蓑笠翁不正说明了这一切！任凭你天气寒冷，但蓑笠翁笑傲于江雪之中。让我们带着蓑笠翁的傲气、豪情再来读一读这首诗。带着这样的感觉读整首诗。”

教师借势问，此刻，你又看到了一个怎样的柳宗元？（坚强、不屈不挠……）

这样的补充资料，称得上是巧用，优化了课堂教学，从中又引导学生把握主题，感受到人物品格美。

四、指导方法，读写结合，学以致用

读写结合在古诗教学中该如何做到呢？在平时的古诗教学课堂中，大部分教师只要求能理解诗意，熟读成诵，有读没写，重读轻写。孰不知在古诗教学中，只有读写巧妙结合，教学的味道才纯正，才能收到教诗教法的最佳效果。

如教学诗中的“雪”。教师引导从哪句诗能找到雪大？学生说，“千山鸟飞绝，万径人踪灭”鸟飞光了，人都不出门了，可见雪很大。教师没有就此满足，继续引导，你仿佛看到了怎样的大雪？有的学生说“到处白雪皑皑，仿佛盖上了一层棉被。”有的说“青山，小路，房屋，所有的地方都披上一层厚厚的雪，目之所及，白茫茫一片。”有的说……

教师一步一步地引导学生想象画面，并巧妙地引着学生把想到的画面用语言文字，修辞手法表达出来，把雪写成有静态的、动态的，从中无痕地感受写法美。

在教学中要善于总结学法，如学习古诗，分别相机总结方法“读诗赏景”“读人悟情”。教师引导学生用学到的方法，学习同是独钓古诗《题秋江独钓图》，学生做到学以致用。

［1］陈先云．小学语文核心素养清单［EB/OL］.［2017 -01-31］.http://www.360doc.com/content/16/1214/20/73 74969_614715740.shtml.

［2］小学语文古诗的教学［EB/OL］.［2017-01-31］．http://www.xzbu.com/9/view-4942046.htm.

［3］贾新红.初探小学语文古诗教学方法的实践［J］.未来教育家，2012（3）．

G623.2

：A

：1673-9884（2017）03-0026-02

2017-02-04

叶秋玉，女，霞浦县实验小学高级教师。