高职高专院校思想政治理论课教育教学建设实效性研究

王 浩

(云南交通职业技术学院，云南 昆明 650500)

高职高专院校思想政治理论课教育教学建设实效性研究

王 浩

(云南交通职业技术学院，云南 昆明 650500)

高职高专院校思想政治理论作为高校思想政治理论课建设的重要组成部分，其建设的好坏直接影响高校思想政治工作的全局。当前，高职高专院校思想政治理论课教育教学实效性建设方面普遍存在管理体制不健全、师资队伍建设不足、教学内容体系转化脱节、教学方式方法缺乏创新等一些亟需解决的问题。因此，完善体制机制、强化队伍建设、推进课程体系改革、创新教学方式方法等应成为进一步深化高职高专院校思想政治理论课建设的重要路径。

高职高专 思想政治理论课 建设 实效性

加强高校意识形态阵地建设，事关党对高校的领导，事关全面贯彻党的教育方针，事关中国特色社会主义事业后继有人。而高校思想政治理论课作为对大学生进行思想政治教育的主渠道，对大学生进行意识形态“灌输”的重要阵地，其建设的好坏直接影响到高校意识形态工作这一战略工程、固本工程、铸魂工程的成效。因此，系统梳理近年来高职高专院校思想政治理论课建设中存在的主要问题，探讨进一步提升高职高专院校思想政治理论课教育教学实效性的主要路径具有重要的现实意义。

1 当前高职高专思想政治理论课教育教学实效性建设存在的主要问题

1.1 思想政治理论课管理体制机制有待进一步健全

由于各高职高专院校办学体制的差异，有公办、民办、企业办学、系统办学等，对思想政治理论课的认识在一定程度上存在较大的差异。有些院校对中央关于思想政治理论课建设的文件学习不够，理解和认识不到位，思想政治理论课建设在体制机制建设上存在内部管理体制不顺畅，机制不健全，领导不重视的问题，以至于思想政治理论课建设的很多环节没有严格按照相关文件要求落实。有些院校没有真正从社会主义大学办学目的的高度来认识思想政治理论课的地位和作用。突出表现在，一些高职院校，比较重视专业教育，注重技能和实训，对思想政治理论课教学重视程度不够，个别院校存在着压缩思想政治理论课学时的现象。并且个别院校思想政治理论课专项经费划拨不到位，缺乏自主支配权。调查显示，有些院校将思想政治理论课专项经费虽然划拨到位，但不能由思想政治理论课教学部门自主支配；而不少院校没有划拨专项经费。并且，在调研中发现，有些高校往往把学校思想政治教育工作的总支出列为思想政治理论课的投入，其中包含了较大比例的学生管理、宣传教育、校园文化活动的经费,而单独用于思想政治理论课建设的经费投入比例较小，且没有单列，这就严重影响了思想政治理论课教学经费的实际使用。

1.2 思想政治理论课教学内容体系的转化有待进一步完善

高职高专院校生源结构多元化，增加了思想政治理论课教育教学的难度。由于高职高专院校的职业化办学特色，决定了高职高专院校大学生生源结构的复杂化现状。在生源结构中，既有来自普通高中的学生，又有来自职高和中专等同等学历的学生，并且有的学校还开设了五年制大专班。学生的知识基础较弱，学习习惯不佳。因此，当前高职高专生源结构的多元化、学生培养目标的特殊性，给高职高专院校思想政治理论课教学提出了新的难题，对提升教师教学质量提出了很大的挑战。尽管，近年高职院校在思想政治理论课教学内容体系创新上取得一定的成绩，但是在把“教材体系”转化为针对高职高专学生的“教学体系”的问题上还不能完全适应和满足学生需求。因材施教，针对性教学，需要进一步完善。

1.3 思想政治理论课师资队伍建设有待进一步加强

一是思想政治理论课教师整体科研水平有待提高。思想政治理论课专职教师教学任务比较繁重，忙于应付教学，无暇思考教学科研问题。二是结构有待进一步完善。高职称、高学历、有丰富教学经验的教师较为缺乏，高水平的学术带头人缺乏，青年教师比例较大。三是部分高校思想政治教育队伍结构成分过于繁杂，非思想政治理论教育专业还占很大比重，一定程度上影响思想政治理论课教师的教学效果。四是有些民办高校思想政治理论课教师队伍以青年教师为主，教学经验缺少，老中青三个层次一定程度上存在较为严重的断层。

1.4 思想政治理论课教学理念和教学手段有待进一步创新

部分高职高专院校思想政治理论课教育教学理念落后，教学内容单一，对学生的吸引力较弱，资源整合不够。应统筹校内外资源，统筹各门思政课的实践教学内容，充分利用互联网+、手机APP、电脑模拟思想政治实践游戏、微电影等新手段，充分汲取国内外的优质教学资源，形成符合时代特色、符合学生需求，内容丰富的教学内容和教学模式。

1.5 思想政治理论课实践性教学水平有待进一步提升

高职高专院校普遍存在思想政治教学实践性教学水平参差不齐，推进程度不一，实效性不足等问题，主要表现在：一是实践性教学在推进中缺乏系统性，对开展实践性教学缺乏指导性计划和制度保障。特别是有的教学管理部门表现冷淡，没把思政实践教学纳入教学计划，认为开展思政实践教学可有可无。二是实践性教学考核机制不健全，缺乏组织制度、检查制度、激励机制、考核机制等。对开展实践教学的教师与开展理论教学的教师在课酬上一视同仁。由于实践教学难度大、交通安全难以保障，因此教师不喜欢上实践课，主动性和积极性较低。如何把思想政治理论实践课教学同大学生其他相关社会实践活动相区分，真正体现思想政治实践课教学独特的育人、化人作用，如何确保思想政治实践课教学的实际效果，还需要进一步完善。

2 高职高专院校思想政治理论课教育教学实效性建设的对策思考

为了不断提高高职高专院校思想政治理论课教学效果，充分调动思想政治理论课教师工作的积极性，全面深化思想政治理论课教学改革，在总结近年来高职高专院校思想政治理论课建设成果以及本科院校思想政治理论课建设经验的基础上，针对高职高专院校思想政治理论课建设存在的突出问题，提出进一步提升高职高专院校思想政治理论课教育教学实效性的具体路径。

2.1 健全工作体制机制，为思想政治理论课建设提供制度保障

首先，要进一步建立健全高校党委统一领导、党政齐抓共管、专兼职队伍结合、有关部门各负其责的领导体制和工作机制，高校党委要统一领导高校思想政治理论课工作，对大学生思想政治教育要做出全面部署和安排。高校党委书记要强化意识形态工作第一责任人制度，要把思想政治理论课建设同学校整体工作相融合，把思想政治教育与宣传、教学、科研等工作结合起来，切实做到优先部署、优先检查、重点考评。

其次，进一步深化高校思想政治工作“大宣传”、“大教育”格局。意识形态工作是一个系统工程，作为大学生意识形态“灌输”主渠道的高校思想政治理论课教学也是一个系统工程，不能仅仅把大学生思想政治工作局限于思想政治理论课教学部门，而要树立“大教育”的新理念。要在学校党委的统一领导下，建立健全思想政治教学部门同学校宣传部门、学生工作部门以及具体学院之间的协调互动机制，真正把思想政治工作落实到学校建设管理的各个层面、各个环节。

再次，必须建立和完善高校思想政治理论课建设的经费保障机制。不仅各级财政应将大学生思想政治教育工作经费列入部门预算，各高校也应统筹安排各项支出，将思想政治教育所需经费单独列入年度预算，确保专款专用，不能随意挪用。从而确保思想政治工作的顺利开展。

最后，加强协同互动，不断完善思政课教育教学评价机制。高职高专院校应注重思想政治教育教学的评价机制建设，评价中应加强与学生工作处、教务处和辅导员的联动，注重考核学生的现实表现，注重平时考核，力求全面、客观地综合评定大学生的政治理论素养、思想道德品质和遵纪守法等综合表现，使思想政治理论课评价指标、方式不断完善，更具科学性。

2.2 积极推进课程改革，提升思想政治理论课教学质量

思想政治理论课是高校大学生思想政治教育的主渠道，高职高专院校要立足自身办学特色，立足高职学生的特殊性，不断融入思想政治教育的新理念、新方法，主动完善教学内容，改进教学方法，创新教学手段，不断增强思想政治理论课的吸引力和感染力。

一方面，加强高职高专院校思想政治理论课教材体系的研究和创新，为进一步提升高职高专院校思想政治理论课教育实效性奠定基础。高职高专院校的思想政治理论课教师要强化创新意识，主动进行教学内容和教学体系的探索，推动“教材体系”向“教学体系”、理论话语到传播话语、教材话语到课堂话语的转化，彰显思想政治理论课教学的高职高专特色。教育管理部门或者教学研究会，可以根据中宣部、教育部规定的教学大纲和基本教学要求，组织省内的学术带头人、理论研究人员和教学工作者，统一编写高职高专院校的思想政治理论课教学指导教材及其教师、学生参考资料。

另一方面，以就业为导向，全面深化思想政治理论课课堂教学改革和实践课教学改革，进一步提升大学生知行合一的能力。作为培养专门技术性人才的高职高专院校，与本科院校有着较为不同的人才培养目标。这就要求我们在进行思想政治理论课教学时，要紧密围绕高职高专院校的人才培养目标和办学理念，坚持以就业为导向，在提升大学生思想政治素质的同时，要更加侧重于对学生综合从业能力的培养和训练，引导学生学以致用，努力做到知行合一。

2.3 强化师资队伍建设，为思想政治理论课建设提供人才保障

首先，进一步提升高职高专院校思想政治理论课教师的理论功底。思想政治理论课教师作为社会主义主流意识形态的重要传播者，必须有较强的理论功底，既要做到理论上的清醒，还要做到政治上的坚定，只有成为理论家，才有可能成为思想政治教育家。这就要求思想政治理论课教师要努力提高自身的理论素养，主动学习中国化马克思主义理论的最新成果。在此基础上，还应积极拓展自己的知识储备。只有在广博的知识基础之上，形成多角度的知识结构，使自己的知识水平和思想境界始终处于时代的前沿，才能真正把握思想政治教育教学的主动性，切实提升思想政治理论课教学的质量。

其次，加强师资队伍的专业化建设，逐渐减少兼职教师和非专业背景教师的比重。专业化建设是加强思想政治理论课师资队伍建设的重要方面。一方面，建立思想政治理论课教师准入制度。思想政治课教师必须要有一定理论素养和坚定的政治信仰。为此，要制定思想政治理论课教师的任职资格标准，制定选拔、引进和任用制度，实行准入制度，严把思想政治理论课教师队伍质量关，并且要进一步完善激励和考评制度，对不能胜任教学工作的教师应该给予调岗。另一方面，逐步建立高职高专院校思想政治理论课教师在职攻读硕士学位、博士学位制度，进一步提升师资水平。

第三，切实帮助思想政治理论课教师解决工作中遇到的各种困难和难题。高职高专院校要在进修培训、工资待遇、职称晋升等方面真正使思想政治理论课教师能够有机会提升自己，真正为高职高专院校思想政治理论课教师施展抱负搭建平台，使他们干事有条件，发挥才能有空间。

2.4 补齐科研短板，协同推进思想政治理论课教学与科研协同发展

与本科院校相比，高职高专院校科研水平总体较弱。因此，一方面高职院校要加大投入力度，要从顶层设计上不断完善激励机制，加大科研奖励力度，积极鼓励教师开展教学科研工作，鼓励和支持教师开展马克思主义理论、教学改革等课题研究，积极申报省部级、国家级科研课题等。要请专家做好科研规划，聘请一批具有较高知名度的学者和教授指导思政课教师开展科研工作，确立精品意识，力争教改教研上水平上档次，力争科研课题有突破、有国家社科基金的科研课题立项。另一方面应大力推进科研成果的转化，鼓励教师大胆改革和创新，着力在具体教学中探索出一套可操作的具有针对性和实效性强的思政课教学模式，把科研成果转化成教学内容，以科研促进教学水平的提高。

2.5 促进资源整合，依托社团和二级学院思政实践课落地生根

大多高校在开展实践教学中主要存在校外思政课教育实践基地数量不足，实践教学要覆盖到大多数学生还存在一定难度，思政实践性教学与学生的“产学研”结合度还不够高，实践性教学的针对性和实效性还不够强等问题。因此，应进一步大胆创新，着力整合各方资源。为了解决开设思政实践课教师不足的问题，实践课可以主要是依托二级学院辅导员和一些社团进行开展，逐步把校外实践课程落地生根。高职院校还可以与省内的爱国主义教育单位签约，共建校外思政课实践教学基地。要积极整合校内外思政教育资源，把课堂与课外、校内与校外有机结合起来，把实践教学与课程实习、校园文化建设、社团活动、社区服务、学生党建、社会调查、志愿服务、公益活动等结合起来，形成课堂内外立体交叉、整合互补的思想政治教育格局，构建一套“实践体验”与“内化践行”相结合的思政课实践教学模式，实现实践教学途径上的创新。

2.6 积极拓展平台，协同推进思政课建设与社会服务能力

高职高专院校还必须发挥好思想政治的引领作用，应以“帮困、助学、育人”为己任，不断加大对困难学生、困难党员在学生、心理方面的帮扶力度；积极探索，不断搭建思想政治理论课教师服务师生、服务社会、服务社区的平台，积极走向社会、企业和社区开展反腐倡廉、法律讲座、心理咨询、社区服务等，切实提升思想政治理论课教师以人文科学服务社会的能力。

2.7 大力推进“互联网+”，建设好高校意识形态网络阵地

在“互联网+”时代，网络越来越成为高校意识形态传播的重要途径。各高校应结合自身特点，加大投入力度，建设好校园的广播、微信、微电影、电子论坛橱窗等马克思主义意识形态的网络阵地建设，积极推进哲学社会科学创新工程，努力搭建哲学社会科学创新平台和资源共享的信息化平台，不断加强哲学社会科学图书文献、网络、数据库等基础设施和信息化建设；积极推进“互联网+”与思政理论课的融合，充分利用“互联网+”平台、微信公众平台、微电影等方式，充分发挥网络的意识形态传播功能，增强高校思想政治理论课话语权建设，牢牢掌握意识形态传播的领导权和主导权。高职院校还应着力培养一支政治坚定、熟悉思想政治工作、熟悉宣传文化工作、熟悉媒体运作、熟悉高等教育管理的业务娴熟、结构合理的专业化宣传思想工作队伍，同时注重把高校宣传思想工作队伍、思想政治理论课教师队伍、辅导员和班主任队伍各方资源积极整合，引导校内校外的知名专家学者、学科带头人和青年教师参与思想政治工作,全方位推进思想政治理论课的话语权建设工作。

此外，针对高职高专院校思想政治理论课建设的特殊性，应立足高职高专院校实际，修订和完善与本科院校相区别，符合高职高专院校实际状况的思想政治理论课建设的评估机制和建设标准。通过制定符合高职高专院校实际状况的思想政治理论课建设的评估、建设机制，切实推进高职高专院校思想政治理论课建设的标准化。

2017-02-24

云南交通职业技术学院院级课题“以马克思主义当代价值提高高职院校思政课教学实效性研究”，“新媒体时代高校意识形态安全教育研究”(2016DJQ02)的阶段性成果。

G641

A

1008-5580(2017)03-0254-04

作者：王浩(1984-)，男，博士，讲师，研究方向：中国特色社会主义。