教师培训质量提升：尊重需求 更要引领需求

张贤金 吴新建

（福建教育学院化学教育研究所，福建 福州 350025）

教师培训质量提升：尊重需求 更要引领需求

张贤金 吴新建

（福建教育学院化学教育研究所，福建 福州 350025）

在中小学教师培训中，教师培训质量提升的关键在于教师培训需求的把握。从培训目标的需求、培训主题的需求、培训课程内容的需求、培训方式的需求、培训组织管理的需求、培训跟踪指导的需求等维度，结合教师培训实践工作，探讨如何既尊重培训需求，更引领培训需求，以提升培训质量。

教师培训；质量提升；尊重需求；引领需求

作为专门从事中小学教师培训的教师，我们经常在思考如何提升培训质量，办中小学教师满意的培训。近几年，国家各级教育部门、财政部门投入了大量的人力、物力和财力，期望通过大规模的教师培训，提升中小学教师的教育教学能力，提高中小学课堂教学质量，取得了很大的成效［1］。然而，和中小学教师交流，发现教师培训在一定程度上已经成为“占用中小学教师假期”的一项不得不完成的工作。究其原因，除了中小学教师工作自身比较繁重以外，还有一个重要原因就是当前的很多中小学教师培训项目没有真正地去调研和掌握中小学教师的需求，而还是沿用过去的培训理念，采取“拼盘式”的、目标指向不够明确的培训方式。我们将这几年从事中小学教师培训的经验进行总结，认为教师培训要取得较好的成效，要尊重需求，更要引领需求。

一、培训目标的需求

从大的方面来讲，教师培训的目标主要在于促进中小学教师专业发展。从小的方面来讲，教师培训的目标在于促进中小学教师更好地完成课堂教学和管理工作。在培训前，我们通常会对参训学员进行调查，在阐述培训目标时，大部分中小学教师并没有明确的、清晰的目标需求［2］。更多的中小学教师期待中小学教师培训机构帮助制订培训目标。这个时候，作为中小学教师培训机构就要在充分调查本地区中小学学科教学现状和中小学教师培训目标需求的基础上，依据教育部颁布的《小学教师专业标准》《中学教师专业标准》以及教育部制订的各学科课程标准，按照五年一个规划，全面来规划五年里本地区本学科教师培训的总目标，并细化为每一年度要落实的具体的、可操作的、可评估的培训目标。

二、培训主题的需求

鉴于国内中小学教师培训时间短的特点，近年来，国内中小学教师培训已经进入到“主题式”培训阶段［3］。即使采取的是“拼盘式”培训的中小学教师培训组织者，也总是试图要给自己组织的培训项目冠以“主题式”培训的头衔。在每一年年终总结、新一年度培训规划的时候，我们通常会通过培训班QQ群、各地市教师QQ群等形式，面向全省征集新一年度的培训主题。针对中学化学教师，我们征集到的最多的主题主要有：中高考化学试题分析、中高考化学复习策略、高一化学重难点突破、高二化学重难点突破、初三化学重难点突破，等等。这说明，我们的一线中学化学教师高度重视中考、高考以及具体的化学知识点的教学。这些确实是很多一线中学化学教师的需求，但是作为中小学教师培训机构，应该站得更高一点，站在学科发展的全局来看待这些主题，并深化提升这些主题。其实这些主题，都指向了一个共同的主题：化学课堂教学质量提升。

三、培训课程内容的需求

确定了培训目标和培训主题以后，要实现培训目标和聚焦培训主题，就需要具体的培训课程内容作为支撑。培训内容涉及到的是具体的教师培训课程内容设置的问题。关于这个问题，首先要尊重中小学教师们的呼声和需求。我们在每一次培训结束前，都会进行教师培训学员满意度座谈和测评，在座谈会和测评中，关于培训课程内容，中小学教师经常提的一个要求就是理论性的课程少一点，课程内容更“接地气”一点。这并不表示教育教学理论不重要，而是需要找到教育教学理论与学科实际教学的“连接点”。寻找这个“连接点”的责任应该在于培训课程主讲教师，而不在于中小学教师。作为培训课程主讲教师，应该在设计课程的时候，将相关的教育教学理论应用于具体学科教学中，大量采取案例、课例、故事等生动活泼的形式，化教育教学理论于具体内容分析中，让参训学员感受到教育教学理论的力量，感悟到教育教学理论的原理、价值以及适用条件。另外，关于培训课程内容的设计，作为专业的中小学教师培训组织者和研究者，我们要引领中小学教师的需求，要改变过去横向设计培训课程的理念，转而采取纵向设计培训课程的理念［4］。要围绕某一培训主题，设计单元化、系列化、纵向深入的培训课程，让参训学员感受到培训课程与培训主题、培训课程之间的逻辑联系。

四、培训方式的需求

中小学教师培训的对象是作为成人的中小学教师。培训方式的改变很重要，首先，中小学教师作为成人，是有一定的或丰富的教学经验的教师，采取“传经布道”式的专家讲座是无法吸引也无法满足参训学员对于培训方式的需求的。其次，我们一直认为中小学教师培训是课程改革的“试验场”。在中小学教师培训过程中，我们一直强调要改变中小学课堂教学方式和组织形式，而我们的中小学教师培训课堂教学方式和组织形式如果没有改变，没有给予中小学教师一种引领和示范，那么从这一点上来讲，培训本身就是失败的，或者说培训对于中小学教师来说就是没有说服力的。培训方式的需求方面，中小学教师更多的希望培训形式要灵活多样，除了专家讲座以外，很多中小学教师建议多到一线观摩公开课，多请一些一线名师分享教学经验，多让参训学员之间互相交流，共享教学资源。无疑，这些建议都是很好的，都是需要中小学教师培训者和组织者予以采纳和重视的。除此以外，中小学教师培训者更要引领需求，进行培训模式的改革和创新，并在中小学教师培训过程中进行实践。福建教育学院近几年来狠抓培训模式改革创新，各个学科提出了很多值得推广应用的培训模式或培训方式。比如，“课题研究”培训模式［5］、“课堂诊断”培训模式、“课例分析”培训模式、“案例研讨”培训模式、“世界咖啡”培训模式、“学术论坛”培训模式，等等。

五、培训组织管理的需求

由于参加培训的中小学教师都是成年人，不同于未成年人或大学生、研究生，面对这样的培训对象，我们在培训组织管理上就要注意方式方法。在长期的中小学教师培训实践中，我们形成了转 “培训管理”为“培训服务”的理念，主动对接中小学教师对于培训组织管理的需求，用人性化的、有温度的培训服务为参训学员营造良好的参训氛围和情感体验。在培训前，我们开通班级QQ群、微信群，并通过短信或电话的形式和参训学员进行培训前的沟通和联系，让他们更清楚地知道本次培训的目标、主题、内容和预期成果。培训过程中，我们成立班委会，由班委会进行班级的组织管理。培训结束后，我们和参训学员结下友谊，只要中小学教师有任何问题，都尽已所能解决或回答。在培训组织管理过程中，坚持“严格要求”和“人性服务”相结合。

六、培训跟踪指导的需求

在培训结束前的教师培训学员满意度座谈和测评中，很多参训学员都提供了一个明确的要求，希望培训结束后，培训班学员之间可以保持联系，互相交流，共同进步，同时也希望培训项目团队可以在培训结束后进一步跟踪指导参训教师。对参训学员培训进行进一步的访谈，发现大部分中小学教师所说的跟踪指导主要还是希望项目团队在培训结束后，可以通过网络或电话等形式进一步指导参训学员，解答他们在教学过程中遇到的教学问题或班主任工作中遇到的难题。这无疑是重要的，也是必要的。然而，作为中小学教师培训者，除了进行网络或电话指导以外，我们认为为提升培训质量，为推动参训学员在培训期间所思、所想、所获有效应用于自身的在岗实践中，改变参训学员培训结束后的教学行为，提升参训学员课堂教学质量，项目团队还需要不定期地下到培训中小学教师所在学校，围绕具体的教学问题，和参训学员共同研讨，观摩参训学员课堂教学，并提出有针对性的改进意见或建议。另外，针对当前中小学教师教学成果积累、生成和发表意识和能力较为薄弱的问题，我们还要督促、帮助参训学员通过撰写教学反思、教学课例、教学随笔、教学论文等多种形式积累和提升自己的教学研究成果，帮助他们生成更多可以看得到的“成长”，提升他们的自我效能感，激发他们开展教学研究的自信心和积极性，促进中小学教师培训训后的可持续发展。

［1］《中小学教师培训》记者.教育部教师工作司负责人就《教育部财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》答记者问［J］.中小学教师培训，2016（1）:1-2.

［2］吴新建，张贤金.教师培训需求调研应“多维立体”［N］.中国教育报，2013-10-16.

［3］吴新建，郭春芳，张贤金.高中高级职称教师培训实践的认识与反思［J］.中小学教师培训，2015（2）.

［4］张贤金，吴新建.促进教师深度学习:教师培训课程设计转轨［J］.福建教育学院学报，2016（8）.

［5］张贤金，吴新建，叶燕珠,等.基于“课题研究”模式的化学教师培训改革［J］.中小学教师培训，2015（10）.

G633.8

：A

：1673-9884（2017）03-0117-03

2017-01-26

福建省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“高中化学学科核心素养培育研究”（项目编号：FJJKCG16-453）

张贤金，男，福建教育学院理科研修部讲师。