紧扣文本落实语用——小学语文阅读教学策略刍议

杨文钦

（平和县金华小学，福建平和363700）

紧扣文本落实语用
——小学语文阅读教学策略刍议

杨文钦

（平和县金华小学，福建平和363700）

教师应立足于语文教材教学目标的要求，从实际学情出发，紧扣课程理念标准，采取多维度解读文本内涵：理清文章脉络，把握文本主旨；研读语言内涵，落实言语实践；善用文本资源，完善语用建构。

多维；解读文本；语用；形成

教师根据语文课程标准的要求，侧重于文本内涵的解读，结合学生实际学情的需求，从文本教材的内涵研读到语言表达形式的感悟，要从纵向和横向等多维角度，引发学生深入文本之中，通过研读文本词句内涵、语言表达技巧，让学生深刻感悟文本思想中心，不断积累和丰富语言储存，掌握运用语言表达能力，娴熟地表述个性阅读观点，逐步形成和发展语用能力，满足学生的认知欲望，进而提升阅读课堂教学实效。

一、理清文章脉络，把握文本主旨

教师根据文章脉络基本情况，顺应学生实际学情，采用问题激活、分析题目要点等方式，引领学生触摸文章中心要点，逐步理清文本段落层次，明了文本是以时间为序，还是采取事情发展顺序为序，或者运用空间位置变换为序，把握每个段落的意思，体味出文本整体的主要内容，并能运用简洁的语言表述文本中心思想，由词语到句子，由句子到段落，再由段落到篇章，由易及难，层层推进解读文本内容，寻找出蕴含于文本中叙事线索，梳理出清晰的文章脉络，进而把握文章中心内涵，有效地提升学生归纳能力和初步培养学生语用能力。

例如，教学《穷人》时，教师要求学生自由朗读课文，初步了解课文的大概内容。学生朗读课文过程中，教师要求学生一边朗读，一边思考这篇课文描写了几个穷人？［1］这些人物中谁是文中主要人物？这些人物之间发生什么事情？学生朗读、动手画画、思考，然后在小组合作学习活动中，运用独特语言进行表述：从文中开头语句描述到结尾部分，一共描述的人物有桑娜、桑娜的五个孩子、渔夫、邻居西蒙和西蒙的两个孩子，文中主要人物是桑娜和渔夫，大部分文笔都在叙述桑娜的内心活动，以及桑娜与渔夫的对话过程；而整篇课文围绕着桑娜擅自抱回西蒙的孩子回家抚养的事，字里行间渗透出穷人关心穷人的善良美好情怀。理清文章脉络之时，学生在对话探究中明了了文章的层次，理清了文章人物之间的关系，准确地概括文章的主旨，清晰地掌握文章的结构，初步发展了语用能力。

二、研读语言内涵，落实言语实践

文本内涵蕴含于字里行间，教师要激活学生阅读情感，在自主合作与探究对话阅读活动过程中，引导学生揣摩文本重点词句，体会文本语言表达的精妙之处，陶冶阅读情操，感受文本语言之美。通过对话表达与仿写活动，实现读写相互结合，深化解读文本思想内涵，感悟文本人物内心发展历程，或掌握景物叙述表达方法，有利于学生在语言实践中形成语用能力［2］。教师应让学生深入文本之中，采取朗读、思考、探讨、揣摩与想象等阅读形式，能运用独特的个性阅读观点，表达出自己对文本的解读，较为全面、深刻研读文本语言内涵，也训练了学生运用文本语言表达，促使学生能够做到细读文本，落实言语实践过程。

例如，教学《詹天佑》时，教师引导学生研读文中第4自然段内容，学生带着阅读问题默读或朗读课文语句，画出自己认为感受最深的语句，并在这些语句旁边写下自己体会的批注。此时，学生的阅读情感充分被激活，阅读对话欲望调动起来了。教师出示文中语句：①“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。”②“开山、架桥、把陡坡铲平、把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。”学生通过对句①和句②的对比体会，探讨中发现句①采用排比的修辞方法，相比句②更具体地表达出詹天佑对待测量工作严谨和细致，充分体现詹天佑认真、一丝不苟的工作态度。教师提出能否把“周密”代换成“精密”？学生通过细读课文语句，反复体会、揣摩词语含义，结合“周密”在文中表达的意思，认为这两个词语不能相互替换的，“周密”一词在文中充分体现詹天佑对于测量计算工作毫无丝毫的马虎，要求极其严格、细心。结合这一自然段内容的研读，教师出示资料：有一天，狂风怒吼，黄沙铺天盖地，其他工作人员在峭壁上马马虎虎的做了几个定点，测绘时也没有晴天时那样认真、细致。詹天佑看到这种情况，自己亲自到峭壁上细致地定点、测绘。学生阅读这一资料后，教师出示语言训练题目：在___的时候，詹天佑语重心长地说：_________。学生在说话表达的过程中，充分发挥阅读想象力，立足于文本内涵的理解，深刻地体会出詹天佑工作的细致、不马虎，在工作中身先士卒，是一种爱国情怀的体现。研读文本语言内涵的过程，也是建构和提高学生语用能力的过程，学生在阅读对话、拓展阅读想象、言语表达训练过程中，语用能力获得了培养。

三、善用文本资源，完善语用建构

除了利用文本语言研读活动发展学生语用能力，还要充分语文教材中各种资源，文中插图、课后思考题、资料袋等，这些阅读资源的有效利用，将拓宽学生阅读想象，加深学生研读文本内涵，训练学生说话、写话能力，有助于学生的语用能力获得完善建构。教师可以引导学生结合文中插图研读文本内涵，利用插图讲述文本语言表达；［3］课后思考题目一般都是紧扣文章中心而设计的，学生可以根据这些思考题目进行思考、对话探讨，从而掌握文本中心内涵，发展说话表达技巧；文后的资料袋也补充了文本内容，有利于拓宽学生阅读视野，训练学生说话和写话能力，完善学生的语用能力。

例如，教学《地震中的父与子》时，学生解读课文基本内容后，了解到父亲誓与儿子同在的坚定信念。为了更进一步深刻解读课文内涵，拓宽学生阅读想象时空，有效训练学生说话、写话能力，教师可以利用文中那幅插图以及课后阅读思考题，创设一系列引发学生参与说话、写话的阅读问题：①画面上看出震后废墟什么样子？②废墟出口外的父亲神态、动作是什么样子？看到儿子安曼达后，父亲会说些什么话？③文中描述父亲挖废墟38小时后的描写“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这样的描述与文中插图的画面相一致吗？你通过画面能更进一步刻画出父亲更加疲惫、受伤的情形吗？④画面上的阿曼达在废墟出口看到父亲时，他的神态、动作是什么样子？会对父亲说写什么话？等等。学生根据文中这幅插图和课后思考题，深入研读课文内容，在小组合作学习中积极对话交流，补充课文中没有叙述到内容，并动笔写一写，放到文中语段再读一读，看看是否通顺连贯。

概而言之，在阅读教学中要以落实语用为旨归紧扣文本，采取有效的阅读活动策略，引导学生多维度解读文本内涵，在语言实践活动中逐步培养和提升语用能力，为更高阶的读写活动奠定坚实的基础。

［1］牛建英.小学毕业复习语文综合评价题（三）［J］.教育实践与研究，2012（7）.

［2］汪智星,于永正.《詹天佑》（第1课时）课堂教学实录［J］.小学教学，2008（1）.

［3］农海燕.怎样引导学生理解阿曼达的“了不起”［J］.小学教学参考，2016（13）.

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1673-9884（2017）06-0032-02

2017-04-29

杨文钦，男，平和县金华小学高级教师。