四川高职院校“9+3”学生英语教学策略的探讨

魏学红，刘艳君

(成都纺织高等专科学校 外国语学院，四川 成都 611731)

四川高职院校“9+3”学生英语教学策略的探讨

魏学红，刘艳君

(成都纺织高等专科学校 外国语学院，四川 成都 611731)

“9+3”工程，即在9年义务教育的基础上，对藏区学生提供3年的免费职业教育。为了完善和拓展藏区人才培养新途径、新模式，越来越多的藏区“9+3”免费教育计划学生通过高职单招进入高校学习。由于藏区学生的特殊性，在管理和教学中都需要教师付出更多的爱心和责任心。通过问卷调查，分析高职院校“9+3”学生的英语学习背景、学习心理、影响学习效果的因素、课堂教学情况，在此基础上探索适宜的英语教学方法。

高职教育；免费教育计划；“9+3”学生；藏区学生；英语教学；教学策略

一、 “9+3”免费教育计划概况

“9+3”工程，即在9年义务教育的基础上，对藏区学生提供3年的免费职业教育。这是四川省探索少数民族地区教育事业发展的一个创举。为了完善和拓展以“9+3”免费教育为主体的藏区人才培养新模式、新途径，2012年首批藏区“9+3”免费教育计划学生(以下简称“9+3”学生)通过高职单招进入大学校园。为确保这些学生升学有途径、培养能对口、就业有出路，四川省教育厅形成了以示范高职单独招生为主，联合普通高考、对口高职考试、成人高考、自学考试等多途径并举的“立交桥”[1]，具有招生资格的院校数量也从最初的10所增加到12所。为了让这些“9+3”学生更好地融入大学学习并学以致用，这些院校设置了一系列独具特色的专业，如我校(成都纺织高等专科学校)的服装设计、酒店管理、艺术设计专业，成都航空职业技术学院的电气自动化技术、应用电子技术、计算机网络技术专业，成都职业技术学院的护理专业，四川航天职业技术学院的计算机应用技术、电子信息工程技术、汽车检测与维修技术专业，四川财经职业学院的工商企业管理、市场营销、电子商务专业等。这些专业的设置进一步体现了“9+3”免费教育计划的重要目标：培养适应藏区经济社会发展的高素质劳动者和技能型人才。为了实现这一目标，无论是中职院校还是高职院校，都在探索适合这一培养模式的行之有效的管理和教学方法。由于藏区学生的特殊性，在管理和教学中都需要教师付出更多的爱心和责任心。本文通过问卷调查，分析了高职院校“9+3”学生的英语学习背景、学习心理、影响学习效果的因素、课堂教学情况等方面，在此基础上探索适宜的英语教学方法。

二、 “9+3”学生高职英语教学现状调查

“9+3”学生因为从小生活在少数民族地区，文化课基础普遍较差，特别是英语基础，因此这些学生的英语课程学习困难更大，需要教师特别的关爱和帮助。

2016年秋，又一批“9+3”学生进入我校学习，分别就读于服装学院、经济学院和艺术学院。为了更好地开展教学，我们对“9+3”学生高职英语教学现状进行了初步调查。本次调查以问卷调查为主，辅以学生QQ问答，调查学生22名，分别来自管理学院2016级(14名)、服装学院2015级(5名)、服装学院2016级(3名)。其中藏族学生15名、羌族学生4名、回族学生1名、汉族学生2名。共收回有效问卷22份。调查问卷的设计旨在了解学生的英语学习背景、学习心理、影响学习效果的因素、课堂教学情况，以及学生对未来英语学习的建议。

1. 英语学习背景

22名调查对象中，大部分人(8人)学习了2～4年英语，最长的为7年(2人)，最短的只有1年(4人)。对英语基础问题，14人选择了“很差”，5人选择了“较差”，只有2人选择了“一般”。

2. 学习心理

只有3名学生选择了“对英语课感兴趣”，6名学生选择了“对英语课不感兴趣”；选择“课前有焦虑感”的学生有9名，“课前心里紧张”的有2名；有15人“不能自始至终集中精神听课”，仅1人“能自始至终集中精神听课”。这说明在英语教学中需要特别注意教学内容的趣味性，改进教学方法，以提高学生的注意力。

3. 影响学习效果的因素

在众多选项中，选择自身基础，如语法、词汇量等的最多，为15人；教材的趣味性、难度等有9人；上课时的注意力有7人；对课程的兴趣有6人；讲课方法技巧和教学环境为1人。结果表明，提高学生的上课注意力非常重要，同时根据学生的基础和兴趣选择适当的教材，加强学生的基本功训练，如多读、多写，增加学生的词汇量也非常必要。

4. 课堂教学情况

学生基本能接受英语教学的课程安排，选择“一般”的为13人，“满意”的为5人；本院教师基本能强调英语学习的重要性，选择“有时候”的为13人，“经常”的6人，占全部调查对象的86%；对于教师是否预习讲解、布置并检查作业，选择“有时候”的为11人，“定期布置并检查”的为5人；关于教学方法和手段，选择“PPT讲解”的为14人，“以学生为中心的任务型教学”为9人；关于教师在课堂上经常讲解的英语学习策略，选择“注意课文的重点词汇”为13人，“提前预习单词、词组以及课文”为12人，“读懂课文的中文意思”为10人,“注意记笔记”为8人；与学生互动交流选择“很少”的为8人，选择“经常”的只有3人。此外，还有学生反映教材太难(17人)，进度太快(10人)，希望增加教材的趣味性(13人)、专业性(8人)，同时配合以网络自主学习(13人)；虽然英语基础有限，但学生还是希望自己努力跟进(11人)，找同学帮助(10人)，希望教师辅导(9人)。

调查发现，大部分“9+3”学生的英语基础较差，对英语学习缺少兴趣，并且在英语学习过程中存在一定的焦虑情绪。对他们而言，影响学习效果的因素除了自身基础以外，很大一部分与教学趣味性有关。而通过他们对英语教学情况的反馈以及对英语教学的建议来看，他们希望与教师之间有更多的沟通互动，也希望选择的教材能够适合他们的水平并兼具趣味性和专业性，在借助网络学习的同时也能获得教师和其他同学的帮助。

三、 改进“9+3”学生英语教学的策略

针对上述问卷调查所反映的问题，笔者提出下列改进“9+3”学生英语教学的策略。应改进教学方法，提高教学效率，用较少的时间使学生掌握更多的英语知识，让学生在学习英语的过程中陶冶情操，了解国外文化，培养国际视野，提高英语水平。

1. 激发兴趣

古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，它能激发学生的好奇心和求知欲，因此首先要提高“9+3”学生对英语学习的兴趣。一是要根据学生的实际情况进行教学，由简至难，先解决学生最基本的问题，如词汇。二是要改变学生“英语无用论”的观念，让学生知道在学习外语的过程中可以提升修养，培养国际视野，让他们感受到英语知识和英语艺术的魅力。三是教师要热爱自己的事业，热爱自己的学生，要把自己对英语、对生活的爱和理解传授给学生[2]。四是要运用灵活多样的教学手段，利用多媒体、小视频、教学模型、简笔画等直观教学手段，让学生在趣味性、故事性、探索性等活动中学习知识。在教学中，还可以找寻时机让学生观看一些视频，如《十分钟看中国》《外国人眼里的成都》《60秒学英语》《看电影学英语》等，让他们乐在英语学习的氛围中。还可以在课堂上教唱英文歌曲、做英文连词游戏、编英文故事等，或者让学生进行角色扮演，以教师的角色尝试给其他学生上课，锻炼口头表达能力，激发学生的学习兴趣，让学生真正体会到快乐英语学习方式。

2. 积极提问

课堂教学是一门艺术。提问是英语课堂中最普遍的师生互动方式，精彩而有效的提问能使教学有声有色，也可以缓解学生上课的紧张心理，提高课堂教学质量。教师的提问可以先易后难、由浅入深。教师提问后还应该及时对学生的回答结果进行反馈，采取多样化的评价方式，以肯定和鼓励为主，教师的一个微笑、微微点头或者目不转睛等方式都是对学生回答的有效反馈[3]。尤其是讨论题型，不限定学生回答的正确与否，只要言之有理、言之有物，都要进行鼓励和适当的表扬并加以引导，以训练学生的发散性思维。

心理学家告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无穷的追求意念和力量。如我校2010级B班有名藏族女生，教师每次提问都会选择略高于她的水平但她又能掌控的内容，多次回答受到表扬后，她的英语学习成效很大，也带动了其他学生的学习。

3. 丰富课外活动

除了英语课堂教学外，还可以鼓励学生参加英语课外活动，可以选择适合学生的寓教于乐、寓学于乐的活动。例如英语朗诵比赛、英语书法大赛、英文歌曲大赛、英语讲故事沙龙、英语谜语游园会、英语小报制作大赛、英语学习爱好者小组活动等[4]。

我校每周都有英语角活动，每年都会举办外语文化周，其中就有英语歌曲大赛、英语小报比赛、英语演讲比赛、英语配音大赛等。学生根据自己的兴趣爱好选择参加，这样让学生有机会、有意识地培养自己的英语综合能力。除此之外，还举办一些学生感兴趣话题的外教讲座，以开阔学生的视野，从美食到各种节日，如万圣节、感恩节和圣诞节等，让学生受益匪浅。在“互联网+”时代，我们还配合网络运用，如网络写作、FIF英语口语训练、英语趣配音软件等训练学生的英语应用能力，提高学生的英语学习兴趣。

4. 推行分层教学

分层英语教学模式体现了在素质教育中“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的指导思想，除了普通的英语教学形式以外，在有条件的学校，还可以在“9+3”学生中进行英语分层教学[4]，这样教师在教学过程中可以针对不同层次的学生进行有效的教学。我校公共英语教学采取分层教学，主要分为A、B、C级，大部分“9+3”学生都在B、C班，学校使用了《高职国际英语》《捷进英语》等一些适合学生的教材，在教学时配合使用语音室、多媒体、流行视频等手段，激发学生学习兴趣，提高教学效果。学校根据学生入校时的英语成绩进行初步划分，每学期末还可以根据期末成绩和平时测试的效果进行灵活管理，学生可以提出申请，灵活升级和降级。

5. 采用信息化教学

在信息化和大数据时代背景下,可充分利用网络资源进行教学。尽管“9+3”学生的英语基础较差，但他们对新事物的追求和好奇性不亚于其他学生。随着现代信息技术在英语教学中的使用，教师也可将其运用到“9+3”学生的英语教学中，设计一些适合学生水平的微课资源，借鉴网络上的教学内容进行翻转课堂教学，让学生自己先自主学习，提出问题并记录下来，在课堂上与教师互动；向学生介绍各种网络资源，扩大学生的知识面；利用各种手机APP软件，如利用“沪江开心词场”以闯关形式积累词汇量，改变枯燥的单词记忆方法；利用英语趣配音软件扮演各种角色，训练自己的口语等。通过各种资源，使“9+3”学生的英语学习不只在课堂上进行，也可以在课堂之外的任何场合进行。

四、 结语

实践表明，只要根据学生的具体情况改进英语教学模式，帮助“9+3”学生克服英语学习困难，激发他们的英语学习兴趣，同时为他们的学习创造良好条件，发展个性化教育，使每一名“9+3”学生都能学好英语，培养适应社会竞争的发展能力。这对教师也提出了更高的要求，教师必须具有高度的爱心和责任心以及较强的教学能力，特别是灵活的课堂组织能力，能够正确理解和把握职业教育的目标和任务。

[1] 四川省教育厅.我省10所高职单招“9+3”毕业生[EB/OL].(2012-04-15)[2017-05-02].http://www.scedu.net/p/78/?StId=st_app_news_i_x4001_4742.

[2] 刘爱菊.如何改进英语教学方法[J].中学课程辅导(教学研究)，2013,7(15):17-18.

[3] 孙海曼.英语课外活动教学[EB/OL].(2010-03-21)[2017-05-02].http://xueshu.baidu.com/.

[4] 张敏.9+3藏区学生的分层教学问题与对策[EB/OL].(2012-7-27)[2017-05-02].http://www.zgvtc.cn/PortalNets/Teaching-Research/Teachin-And-Research-Work/Thesis-Collection/2012-07-27/380.html.

魏学红(1967—)，女，湖北大悟人，讲师，研究方向为英语教育。E-mail:1625674142@qq.com

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(责任编辑：吴文英)